把握科学本质   提高课堂实效

把握科学本质   提高课堂实效
 慈溪市宗汉街道曙光实验小学  陆纪岳  
 
 【摘  要】：小学科学课的有效性研究是目前科学教学改革中的一个热点。科学课要提高课堂实效，就要精心设计课堂教学，努力体现科学的本质，培养学生的质疑精神、实证意识和逻辑思维，用科学探究活动帮助学生建构科学概念，把科学本质细化到科学教学的每一个环节，达到我们预期的“三维”目标。
 【关键词】：科学课堂  科学本质   提高实效 
 
 随着小学科学教学的实施和深入，科学课堂出现了可喜的局面：学生活动的时间和空间多了，孩子的个性得到了张扬，教学气氛日益活跃。然而细心品味热热闹闹的背后，却暴露出一个深层次的问题：由于施教者对科学本质的理解不到位，课堂教学出现了形式化、低效化的现象。如何提高小学科学课堂教学的效率，成了目前教学改革中一个亟待解决的大问题。
 科学课要提高课堂实效，就要努力体现科学的本质，并把科学本质细化到科学教学的每一个环节，通过培养学生的质疑精神、实证意识、逻辑思维，用科学探究活动帮助学生建构科学概念，全面达成“三维”目标。
 
 一、培养质疑精神是提高课堂实效的前提
    我国古代思想家朱熹说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在当今素质教育中,更是离不开对学生质疑精神的培养。一疑揭起千层浪，不断质疑是科学探究的起点，也是保护孩子们的好奇心和激发孩子们求知欲的前提。在科学探究活动中，孩子们所具有的良好的质疑意识，无疑是探究活动的动力和源泉。
 如有位教师在三上《动物的共同点》一课堂教学中，一位学生提出：“鸡蛋是生物吗？”有学生马上提出质疑：“蛋就像鸡身上掉下来的毛，你说鸡毛是生物吗？” 也有学生说：“鸡蛋，以后也许会孵化变成小鸡，那你说鸡是不是生物呢？”“妈妈说鸡蛋半荤半素，所以鸡蛋既可以说是动物也可以说是植物，当然是生物了。”还有学生说：“我觉得鸡蛋不能算生物，是生物繁殖过程中的中间物，就好比我们砍下树木，用木头做家具，木头是生物吗？”讨论异常激烈，最后老师说：“这个嘛,分情况而定, 没有受精的鸡蛋是非生物，受精的鸡蛋在还没孵出小鸡的时候也是非生物，但孵出了小鸡就是生物。”对这个结论，虽然有些同学还不满意，但这种质疑精神的培养，是值得倡导的。
 又如一位老师执教三年级《蚂蚁》时，首先设计了一个说蚂蚁的环节，学生纷纷回答，有的说蚂蚁群居在一个洞里，有的说蚂蚁力气大得很，能背得动比自己大许多倍的东西，还有的说蚂蚁成天找食物吃，如米饭、饼干、面包……当一位同学说蚂蚁除了用眼睛找食物外，还会用“鼻子”找食物时，立刻有学生提出质疑：蚂蚁是没有“鼻子”的，怎么会用“鼻子”找食物？蚂蚁到底有没有“鼻子”？同学们的探究欲望一下子被点燃。可当同学们用放大镜观察后发现：小蚂蚁没有突出的鼻子，就连像鸡鸭那样的小鼻孔也找不到。于是，又有学生提出质疑：蚂蚁没有“鼻子”，那它又是用什么来闻气味的呢？学生的探究欲望再次引发。在这节课中，教师不断地让学生生疑、质疑、解疑，使得课堂高潮迭起，学生在不知不觉中提高了科学素养。
 质疑精神的培养，可以渗透在课堂的任何时候。把课堂还给学生，让学生带着质疑走进课堂，带着更多的质疑走出课堂，使科学教学活动无止境地进行下去。不断质疑，不断探究，学生的科学素养就会不断提高，提高课堂有效性有了扎实的前提。
 
 二、注重探求实证是提高课堂实效的核心
 科学是讲求证据的，科学的结论要经得起实证。科学教学应该和科学的本质一样，那就是——实事求是！因此，小学科学教学必须培养学生获取事实证据的意识和能力，注重探求实证是提高课堂实效的核心。 
 探求实证容易受实验器材等外界因素的影响，有时学生只热衷于玩，探究毫无目的，毫无方向，等玩够了，还不知道自己在干什么。这就使科学探究质量大打折扣，尽管课堂上“热火朝天”，实证方面却一无所获，更谈不上是有效性的课堂了。探求实证尤其要注意以下两点：
 1．活用教材，改变学生思维定势
 教材只是为教师提供了一个思路、一个模式，况且学生手中有教材，有些实验结果一猜就中，这就要求教师对教材进行创造性的处理，对教学内容进行合理、适度的调整，切实培养学生证据意识。如在《马铃薯在水中的沉与浮》这一课的导入部分，一位教师对教材进行了处理，把以往的食盐溶液改成了味精溶液，再让学生猜测，全班学生都认为让马铃薯浮起来的溶液肯定是浓盐水。有一个学生甚至翻着书说书上也是这么写的。教师一看这情况，就问：一定是浓盐水吗？你能用什么办法证明你们自己的猜测呢？经过讨论，学生一致决定用火烤。结果证明这种溶液确实不是浓盐水，而是味精溶液。一个学生深有体会地说：“任何实验都要用事实说话，不能瞎猜。”科学课的“情感、态度、价值观”在这里得到了有效的提升。一个小小的改动，提高了课堂教学的实效。
  2．创设情景，引导学生寻找实证
 科学课堂教学强调学生的自主性、开放性，学生对事物的认识时常会产生各种不同的结论。此时，教师一定要创设情景，引导学生对自己的结论进行验证，帮助学生把现象、数据转化为证据，让学生在实证中明确自己结论的对与错。如一位老师执教五下《热起来了》——“衣服能否给身体增加热量”时，同学们兴趣十足，有的说天气变冷的时候，要增添衣服，衣服当然能增加热量，否则还穿衣服干吗？有的说衣服不能生热，只是保温，阻止热量散发。正反双方各执己见。这时，老师建议学生提出实验方案进行验证。有的小组提出准备一瓶温水，用温度计测量、记录水温，再给瓶子穿上棉衣，过一段时间再测量水温，如果水温上升了，说明衣服能生热，反之不会生热。一些同学推测水温一定能够上升，就像人穿上衣服就会暖和一样。可实验结果恰恰相反，瓶内的水温不但没升，反而下降了。在老师的引导下，同学们找到了最有力的证据，学生深切体会到了衣服是不会产生热量的，只起到了保温的作用。在这里，学生为验证自己结论的正确与否，主动思考，主动探究，寻找最有力的证据，这正是我们科学课所追求的目标。本范文由范文同学网(www.lunwentongxue.com)整理，更多范文，请点文档范文范文查看
 我们的科学教学，并不是想要把每个学生都培养成为科学家，而是要让他们了解科学，懂得科学,应用科学，而科学是严谨的，科学应该是求真的一个过程，我们的科学课真的需要实证！注重探求实证就是要从小培养学生的科学的态度，实事求是的精神，还科学的本色，切实提高课堂实效。

 三、强化逻辑思维是提高课堂实效的关键
 课程改革，强调为学生的思维而教，让思维成为学生持续发展的内动力。强化学生逻辑思维，直接影响课堂教学效果，是提高课堂实效的关键。“活动有余，思维不足”是目前小学科学教学中存在的一个十分突出的问题，活动是形式，思维是灵魂，没有思维的探究活动，学生只是机械的操作者，完全不能体现科学的本质。因此，在课堂中，教师要善于把握科学教学中的各个环节，促进学生逻辑思维的协调发展，全面提升科学教学的内涵和价值。
 如一位老师在执教六上《抵抗弯曲》一课时，学生经过亲身实验得出：增加梁的宽度可以增加抗弯曲能力，增加梁的厚度可以大大增加抗弯曲能力。这时老师又抛出了这样一个问题：为了使房子更牢固，我们是不是可以将横梁一直地加厚？这一问题，引起了学生再度思考，纷纷举手发言，有的说：“横梁一直地加厚，既占据了空间，又浪费了材料，是不可取的。”有的说：“横梁一直加厚，使得自身重量不断加大，也许抵抗弯曲能力会降低，甚至会跨塌。”还有的说：“如果横梁一直加厚，就变成了一堵墙，不能叫横梁了。”一个小小的问题，使学生的逻辑思维得到了很好的训练，更重要的是学生学会了用科学概念辨证地分析问题、解决问题。
 又如在教学三年级《蚂蚁》一课时，一位教师设计了说蚂蚁、画蚂蚁，初次观察、探究观察方法，再次观察、送蚂蚁回家等一系列活动。学生经历了说蚂蚁、画蚂蚁后，发现画出来的蚂蚁与捕捉到的蚂蚁身体特点不太一样，教师便安排了对蚂蚁的观察。由于蚂蚁身体小，到处乱爬，学生难以观察，结果有的小组非但没能观察清楚蚂蚁，反而在手忙脚乱地捉爬来爬去的蚂蚁。第一次观察活动失败后，老师开始让学生思考自己失败的原因，探究解决问题的方法。学生经历了第一次观察，已具备了一定的思维基础，围绕着蚂蚁小而乱爬的特点，提出了许多改进方案：有的说在玻璃板上观察很好，有的说可以借助其他仪器,如观察盒或放大镜等，还有的说用实物投影仪最棒！老师采用了把蚂蚁放在观察盒并用实物投影仪观察，终于成功了，学生们清楚地观察到了蚂蚁的身体特点。这样的教学设计，能使学生在失败的感悟中，迸射出强烈的思维火花，产生强烈的探究欲望，从而收到满意的教学效果。
 小学科学课堂是一个充满逻辑思维的课堂。我们在科学教学中，一定要从现象和事实出发，切实培养学生的逻辑思维能力，才能彰显科学课的魅力，焕发课堂应有的活力。
 
 四、建构科学概念是提高课堂实效的保证
 倡导“用科学探究活动帮助儿童建构科学概念”，是当今科学教学的一个特点，是我国小学科学教学迈出的坚实一步。学生掌握一个科学概念，实质上就是掌握了同类事物的共同特征。因此，在科学教学中，借助探究活动有效地促进学生形成并掌握科学概念，是当前科学课堂的重要任务，也是提高课堂实效的保证。
 由于小学生的年龄特点和认知水平，概念的抽象、概括、形成不是一次能完成的，要经过一系列反复的过程。只有经过多层次的比较、分析、综合，才能让学生真正地形成并掌握科学概念。如五上科学《物体在水中是沉还是浮》一课教学目标之一就是建构“同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状况不改变”这一科学概念，然而学生往往从已有生活经验出发，认为物体越小、重量越轻，就越容易浮起来。此时，教师引导学生通过实验来验证自己的猜测。一块橡皮放在水里，沉；那么把它切成一半呢？二分之一大小呢？四分之一大小呢？八分之一呢？……有的说沉，有的说浮，气氛十分活跃。可是，实验结果与有些学生推测的恰恰相反，结果都是沉。这里教师从纠正学生的错误概念开始，通过一步一步的探索，让学生明白沉浮现象背后的原因，认识同一种物体沉浮的规律，建构起“同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状况不改变”这一科学概念。所以科学探究活动不仅仅是简单的动动手，交流交流，而是要引导学生对事物的现象及外表的特征进行分析、抽象，归纳出事物的共性及本质的东西，在头脑中建构出对事物认识的科学概念。
 随着对科学课堂教学研究的不断深入，我们的科学老师已逐渐认识到科学概念的重要性。但是学生科学概念的构建不是一步到位的，需要长时间的学习才能达成。实践证明，只有学生借助完整的科学探究活动，发现事物在属性、结构、功能、关系等方面特点，获得深层理解并形成科学概念，这样的科学课才堪称真正意义的有效性。
 
 总之，把握科学实质，提高课堂实效是科学教师教学中需要面对的一个长久的、棘手的同时又必须要关注的、要解决的问题。如果在课堂上我们能本着“培养学生的质疑精神、实证意识和逻辑思维能力，建构科学概念”的理念，指导学生学习科学，相信科学教学一定会出现更加喜人的局面，一定能为孩子的持续发展奠定坚实的基础。

 【参考文献】
 《科学课要体现科学本质》                   喻伯军  
 《浅议小学科学教学中学生质疑意识的培养》   项国新
 《在探究过程中促进学生掌握科学概念的策略》 夏敏军