科学教学中“记录”的误区和解决策略

科学教学中“记录”的误区和解决策略
莲都区太平小学     潘巧伟

 内容摘要：科学记录是学生科学活动中重要的实验证据，它记录了学生科学思维的轨迹，是他们研究的经历，也是我们评价学生科学学习的重要依据。本文针对目前科学教学中记录存在着“缺乏记录方法、被动参与记录、记录形式单一、缺乏多层评价”等误区，利用各种策略让科学课记录更有效，充分发挥科学课记录对科学探究及在课外延伸等活动的促进作用，促进学生加深对科学现象的理解，促进学生科学思维的发展，使学生具备更高的科学素养。
 关键词：科学记录  误区  解决策略
 
 公开课观摩中经常看到这样的现象：下课了，学生匆忙离开位置，教师忙着整理器材，唯独留下一张张实验记录单，孤零零地躺在桌上，飘到地上，或者被人团成纸团扔入垃圾箱里……每逢这时，我都会抢几张记录单，夹在自己的听课本或科学课本里，如获至宝。
 常有朋友笑我这个举动，因为他不知道，这小小的记录单上隐含许多有价值的信息，它不仅记录了学生在探究活动中收集整理的各类实验数据，真实地反馈了各小组的探究成果，甚至还能暴露出教学中的许多问题。有关资料表明，在科学教学中，收集整理数据资料是整个研究过程的第二步，仅在假说之后，也是至关重要的一步，更是三维目标中过程与方法的最好体现。如果没有这一步，一切的科学研究都是空谈，都是无源之水，无根之树，是站不住脚的。教学中，学生对数据资料的记录和整理正是对这步的明显体现，告诉别人自己第一手的充足发现，以此说话，以此推想，体现的正是尊重事实，尊重证据，以事实说话的科学态度观。
 遗憾的是，由于一些主客观原因，当前小学科学教育中的记录并未受到相应的重视，存在着种种误区，以下就是我对小学科学记录现状作的调查和分析：
 
 现状分析：缺乏记录方法
 在我们听课的时候，常会发现有的小组学生在记录时并没有按记录单的要求记；有的小组在记录时间花得很少；有的小组记录的与观察实验的结果不一致；更有甚者的面对记录单不知对该填什么。学生不能正确填写记录，就不能体现出老师设计意图，导致学生在交流学习结果时，只有寥寥数语，汇报缺乏支撑。
 解决策略：指导记录技巧
 科学记录是科学探究的重要方法，也是孩子们科学课学习的内容，教给学生必要的记录技巧，提高记录水平在科学课中是非常重要的，教师要在具体的记录中给予指导。主要包括：
 1、规范记录格式 ：教师给学生提供书写格式规范的示例，课堂笔记、学生实验记录单要注意把原始信息的真实地记录下来，字迹要清楚，并根据信息的不同用不同颜色（不超过4种）的笔或相关的书写符号加以区别，在记录的两边要留空，便于反思时记录，也便于学生了解自已成长的过程和思想发展的轨迹。如果记录内容是收集来的资料，一般要有标题，内容要完整，还须标名作者与资料的出处。
 2、精选记录内容：在记录时，对观察结果、实验的现象、测得的数据等，不管是否需要，正确与否，全都记在记录本上，我们提倡人人记录，人人有信息可记，并非是不加选择的全记，而是选择对有价值的信息，老师要指导学生学会对杂乱的信息的进行筛选。如：在课堂要记那些有事实根据的，记体现探究证据的信息，记体现本课重点的教师板书；在课外，资料的收集要有针对性，要有利的本课内容的学习，有利后拓展学生视野的。
 3、提炼记录语言：在探究活动中，为让学生把更多的注意力集中到科学研究上，要求学生在记录过程中学会长话短说，精缩语言，抓住“关键”字和“核心”内容，做到严谨简练。当遇到写不来的字，可以用拼音、别字代替，但老师要注意提出，引导学生课后纠正，有的信息也可以用符号或图画代替。这利于提高的学习效率，有利于锻炼学生的语言能力、思维再现能力。
 附：简化后的“寻访小动物”记录表
发现地点 观察到的动物 发现地点 观察到的动物
泥土里 蜗牛 树枝上 很多虫子
泥土上 蚂蚁 叶子上 虫子
草堆里 Zha ma 草上 蝴蝶
草丛中 黄虫 草丛中 Xi 帅
草丛中 会飞的动物 树叉上 小蜘蛛
 观察到的小动物共有10种。
 
 现状分析：被动参与记录
 在科学课堂上探究活动中，合作小组成员往往进行相应分工，记录工作就由小组记录员来完成，但大多数学生喜于实验而轻于记录，记录便成了记录员个人的事，长此以往，学生将会漠视记录，懒于动笔，在对待科学问题上容易轻信他人，记录员记错、记漏也得不到及时纠正。
 解决策略：人人主动参与
 在科学课堂上，小组分工固然重要，但绝不是机械的操作，需要有机的结合。因而，在一个小组中仅设一名记录员是不够的，更是不妥的。长此以往，其它三人将会漠视记录，懒于动笔，在对待科学问题上容易轻信他人，受一些歪理的蒙骗，也会缺少掘地三尺的科学精神，不利于科学素养的发展。因为我们要让学生明白，记录绝不是一个人的事，而是每个人的事，任何一位伟大的科学家在搞研究时都有属于自己的记录，别人的记录对他来说顶多是一个参考。伽俐略在用望远镜观察天象的时候曾做过数年的记录，从而研究出天体运动的规律。布鲁诺在大力支持哥白尼日心说之前，也做过数百次的记录，最后不惜用生命来维护科学。
 1、记录要以小组为单位：在各研究小组组长的组织下，小组成员充分开动自己的脑筋，提出各自的发现和想法。彼此之间相互交流、相互探讨，有个别地方还可以相互借鉴。本范文由范文同学网(www.lunwentongxue.com)整理，更多范文，请点文档范文范文查看
 2、倡导独特的记录观点：矛盾的特殊性原理告诉我们，世界上没有两片完全相同的叶子。同样道理，世界上也没有两篇完全相同的记录表。因此，我们要鼓励学生积极地开动脑筋，把自己独有的观点亮在各自可爱的记录单上。
 3、相互探讨、大胆质疑：当每名学生都记录完成之后，并不意味着他们的记录任务就结束了。人无完人，金无足赤，每名学生都需要深入地探讨，大胆地质疑。在小组之内，每名学生都将自己的观点大胆地展示出来，接受他人的质疑，从中不断修正自己的观点，同时也可保留某些个人见解。当全班性地探讨展开之后，学生进入了第二次地交流碰撞，并再次修正自己的记录表，也适当保留个人见解。这样，一份份各有个性的科学记录表便产生了。
 
 现状分析：记录形式单一
 科学课中记录的形式往往以一纸了事，或是表格或是单纸，这些表、单在上课时根据教学预设由老师精心设计、准备，学生只需被动接收，因为缺少学生自己主动准备的笔记本，于是课前的预习所产生的问题，课后相关资料的收集，课外活动的内容没有记录载体。即使有学生去完成这些记录任务，也是一页纸夹在书里，时间一长也就散落，不易保存。据调查发现，绝大多数学生没有收藏自己记录表的习惯，下课时将它丢弃。
 解决策略：准备一个记录本
 分析教科版小学科学教材，记录的种类有观察记录、统计记录、调查记录、测量记录、动植物生长记录、信息收集记录、检测记录、实验记录等十多项。为了不让有价值的东西随便流失，让学生准备个记录本，使它更好的收集起来。记录本以16K大小的带插页本硬面本为佳，这种本子记录、插页添加两宜。记录的内容除了上述课堂上的各种记录项目外，还可以把课堂笔记记在本子上，把课堂内外产生的问题记在本子上，把收集到与课文有关的资料记录到本子上，使科学记录本成为学生科学课学习的信息仓库。这样可以让我们受益颇多：
 1、方便学生的记录。每名学生都有一本记录本，而且与课本同在，他们便可以在需要的时候做各种各样的科学记录。完成之后也可以很方便地收藏。
 2、方便平时的查找。当学生在记录的过程中遇到了与以前类似的问题或需要以前的证据时，他们便可以轻而易举地从本子中找到所需资料，这样大大方便了课堂研究。
 3、有利于科学素养的提升。“注重证据”、“不断反思”是科学素养不可或缺的重要两点。一份简单的记录表使我们很容易丢弃。但是一本厚厚的记录本则不同了，我们可以很方便地收藏。我们收藏的并不是一本简单的本子，里面包含了许许多多精练的科学知识、经验和证据。在这小本子中，有些东西可能是科学的精华，但也可能有某些不科学的成分。在以后的学习中，当我们的发现与以前的记录相一致时，我们就可以大大提升自己的科学素养。在以后的学习中，当我们的发现与以前的记录相矛盾时，经过深入的反思，我们也能提升自己的科学素养。
 
 现状分析：缺乏多层评价
 在科学课堂上，老师往往只重视记录信息的利用，没有对信息的价值进行有效思辨，对内容如何获得、表现形式等也缺乏相应的评价，这样就无法真正提高学生的记录水平，学生几年下来，记录水平仍在原地踏步。
 解决策略：巧用激励评价
 为了提高学生对科学记录的兴趣，应该将其纳入学生的学业评价体系中，让有效的科学课记录成为学生科学能力评价的主要依据。通过对记录进行评价，让每一个孩子都在记录的同时获得激励，都有记录成功的体验，都拥有记录的自信心。
 学生的观察是否全面，实验是否正确，测量是否准确；搜集、整理信息、进行合理解释的能力怎么样；学生参与科学学习活动是否主动积极，是否持之以恒；是否实事求是，能否尊重事实、尊重证据等等，教师都能从学生所做的科学记录中得到信息，并由此可及时纠正研究错误或者改变指导策略。因此，通过对不同形式科学记录的评价，能使教师对学生科学素养的评价更加科学准确。下表是我们实践研究中将科学课有效记录纳入学生的学业评价体系的具体做法：
 科学课有效记录评价要求（占总评的60%）
年  级 科学记录本 观察日记 期末测试 科学小范文
三年级 70% 20% 10% 
四年级 60% 20% 20% 
五年级 50% 20% 20% 10%
六年级 30% 20% 20% 30%
 另外，对科学记录的指导中激励性评价运用的时机、方式都是我们教师需要不断研究的内容。课堂上科学教师要注重对学生在科学探究活动中所做的科学记录用激励性的语言及时评价，及时强化；还可通过课后展示、学期评比等手段激发学生的成就感。我们在学生的成长记录中，突出学生的记录效果，让他们感受到自己的点滴进步，不仅增强了他们学好科学的信心，而且还为学生的成长过程提供了一个很好的形成性评价，是体现学生学习过程，记录生命体验的较好方式。
 有人说，“科学记录是孩子们最好的科学书”，科学课记录不仅是学生学科学的记录，也是他们成长的真实记录。因此，让我们重视科学记录，将其纳入学生的学业评价体系中，利用各种策略让科学课记录更有效，充分发挥科学课记录对科学探究及在课外延伸等活动的促进作用，促进学生加深对科学现象的理解，促进学生科学思维的发展，使学生具备更高的科学素养。
 
 参考资料：
 1、《科学(3-6年级)课程标准》 XX师范大学出版社
 2、《科学记录的深思考》   象山晓塘中心小学    曹炳达