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浅说科学实验探究学习中学生两极分化的成因及对策

浅说科学实验探究学习中学生两极分化的成因及对策永康市实验学校吕阳春摘要：学生的学习好差是客观存在的，过去有，现在有，将来同样会有。产生的原因也是多方面的，既有先天禀赋的不同，也有后天环境的影响，甚至可能是教育因素造成。在新课改下的小学科学实验探究学习中，教师通过培养学生自主探究学习的习惯、动..

浅说科学实验探究学习中学生两极分化的成因及对策
永康市实验学校吕阳春

摘要：学生的学习好差是客观存在的，过去有，现在有，将来同样会有。产生的原因也是多方面的，既有先天禀赋的不同，也有后天环境的影响，甚至可能是教育因素造成。在新课改下的小学科学实验探究学习中，教师通过培养学生自主探究学习的习惯、动手操作的能力来促使学生科学学习方法的养成，提高课堂教学的有效性，让每一位学生在原有的基础上都有所提高和发展，避免在小学科学实验探究学习中两极分化的情况发生，并为儿童终身持续发展奠定基础。
关键词：科学课   实验探究    两极分化    有效教学

自从新课程改革实施以来，科学课堂上教师的教学行为和学生的学习方式都发生了明显的变化：师生平等、教学民主已成为科学教学活动的基础；课堂互动、主动参与是科学课堂主要形式；自主探究、合作学习成为科学课堂学习的主要学习方法。然而随新课改不断深入，在科学教学过程中特别是实验探究学习时出现了一个问题：大多数的同学在实验探究学习中是认真而主动的，对实验探究的热情是相当的高，对实验现象的观察也是非常的仔细；相反的有一小部分同学基本上就是配角或陪衬，甚至是没有参与科学探究的活动中，这在“探究既是科学的学习目标、又是科学学习的方法”的科学课堂发展下去，不只影响科学课教学的实效，更严重的是将造成学生两极分化现象的产生，既好的更好，差的更差。“两极分化”不是新课改的产物，只是新课改下的“两极分化”更具危害性。究其原因有：
（一）积极主动好求上进者发展提升的空间更加广阔
在新课改之前，学生主要是以被动接受的学习方式为主，学习方法、思维方式都受到了限制，所以学生表现在学习上的差距不是太大，可以说是有潜力的学生的发展空间受到限制。而实施了新课程改革，由于教学内容的变化，教师教学方式的改变，课堂充满了民主、和谐的气氛；学生学习方法以自主探究为主；合作学习、师生互动等把课堂推向了一种全新的境界。科学探究活动形式多样而且富有挑战性，解决问题的策略多样化，更重要的是在实验探究过程中学习知识、掌握技能、发展能力。这种学习方法适合大部分学生，他们无论是合作讨论还是实践操作，都能充分发挥自身的能力和水平。新课改的课堂成了这些学生的舞台，也为提供这部分学生向上分化提供了无限的空间。
（二）基础薄弱又缺乏主动学习的责任心，等于压缩自己的发展空间
和上面同学相比，有一小部分同学他们上课不发言，讨论当听众，实验操作当观众，甚至不做观察记录。《科学》的学习是以经历探究过程为学习的目标和方法的，这与其他课的探究学习是有很大区别的，没有了机械模仿，没有了强制手段，没有了学习压力，一部分自觉性差的同学就出现懒于动手实践、不积极参与观察发现，使原本已有的差距拉得更大。过去被动接受的学习方式，对这类学生来说可能是一种有效的方法，在新课程条件下，由于教学方式、学习方法发生了根本变化，所以情况很不一样了，学习困难生只是一种表面形式的参与，实际收效不大，成了合作学习的观望者。探究的机会越多、时间长，这些学生失去的也就越多，固而也就成了化分的另一级。.教师创设问题、设计实验往往都从学生的发展性、创造性、综合性的特点出发，而这恰恰又是基础差、学习主动性不够的学生所最缺乏的，自然也就成了分化的一个重要因素。
科学课的小组探究合作学习方式和过程中，虽然显示了课堂形式的多样和课堂氛围的热烈，但是由于小组成员往往是好、中、差搭配，容易形成一个依赖的主从的关系，既知识基础好、表达能力强的同学就成了小组的主帅，自觉不自觉地包办了一切，代替了一切，违背了以好带差的初衷。而那些学习困难的学生也就自觉不自觉地成了陪衬、附属，甚至是受排斥的对象，而讨论、汇报小组成果时就更没有他们的发言席位了。这样这部分学生向另一级分化也就不难理解了。
科学实验探究学习中学生两极分化产生的原因并不复杂，但是容易被科学课堂这种特殊的探究学习形式所掩盖，影响科学课堂教学的有效性，影响学生正常学习和身心的健康成长。本范文由范文同学网(www.lunwentongxue.com)整理，更多范文，请点文档范文范文查看
在实验探究学习中学生产生两极分化与新课改的宗旨是不相符的，作为科学教师应该以每个学生的发展为己任，多角度、不同方位为这些学生着想，以避免学生两极分化的发生。
（一）面向全体，改变观念，提供人人参与的机会
聪明、好学的孩子固然人见人爱的，但是社会需要和职业操守告诉我们必须面向全体，关注所有学生。我们教师要用发展的眼光看学生，只要付诸爱心、和风细雨、对症下药使学生“亲其师而信其道”。小学科学课程标准里特别强调关注每个学生的情感发展，在科学探究学习过程中帮助学生树立自信心，增强实践能力，提高科学素养，在课堂教学时，教师要有意识针对学困生设计一些问题，鼓励参与探究学习，多用鼓励性评价，建立学生的成功信心，培养学生的成功心理从而实现转变并不是不可能。各学科有关差生转变的案例、经验并不少见，在我们科学课里同样可以借鉴。同时，在设计实验时把操作难度降低一些，让实现现象明显些，以提高学生的兴趣和参与热情。多关注、多激励，充分调动让他们的学习内驱力，从简单的开始，帮助树立自信心，让他们知道自己有很大的提升空间。平时，给学生布置一些信息收集、准备实验材料的任务，让每个学生去完成，养成主动参与、自觉完成的学习习惯。
（二）缩少小组成员的层次差距，培养自主探究的学习习惯
科学课是最适合小组合作探究学习的学科，在这过程中，教师要打破传统分组方法——好、中、差搭配，这种搭配固然有利于课堂教学任务的完成，营造热闹的课堂氛围，但这往往成了学优生展控的舞台，造成一部分学生成为观众、听众的主要原因。“《科学》这门课是需要实验、需要动手操作、需要人人参与体验过程的”，其实“分层次教学”在小学科学的小组探究学习中是很适用的，根据学生的基础知识、智力水平、操作能力的实际情况把水平差不多的学生分为同一小组。可以避免被他人包办一切、代替一切的结果，而老师也可以有更多机会、时间给予这些学生的关注、帮助和辅导，很好地阻止了他们的分化发生。例如在比较《谁流得更快一些》的教学时，我就有意识把几个平时懒于动手、不参与小组实验操作的学生分在一个组，这样他们就不能再当观众、做听众，只有自己动手完成水、洗洁精、食用油三种物体的流速的比较实验。虽然他们完成的探究任务要比其他同学化费更多的时间，既便如此，他们至少经历了自己动手实验探究的过程，有了自己的成果，其实一味地强调小组合作，部分学生不仅会丧失独立思考，自主实验的能力，而且还会缺少自我感悟体验的过程，甚至会流于形式。
（三）、变换分组教学方式，促使学生参与探究学习
从心理学的角度讲，学生的有意注意的时间是有限的。同一组织形式使用的时间过长、次数过多学生也会失去新鲜感，降低学生兴趣的。科学课老师在课堂教学设计时要充分考虑学生年龄特点，采用各种不同的分组形式进行实验探究教学，避免长时间采用一种分组方式进行实验探究学习。在分组探究学习中，每个小组的成员都要有明确的任务和职责，在不同的实验活动中小组的成员要经常进行调整，在实验材料允许的情况下，尽可能把小组分得小些，甚至是个人独立完成。例如在教学《温度和温度计》时，要求学生对温度计进行观察、探究，并对发现作具体的记录，原本安排四人组成一个探究小组，在教学中就发现有的学生并没有真正的参与探究学习，后来我改变初衷，让学生每人一支温度计，独立完成对温度计的观察探究，之后同桌间交流讨论，避免了部分学生陪衬附属的角色，而在科学课可以这样安排的内容还有很多。
（四）发挥探究记录本的作用。
实验记录是科学探究学习成果体现方式，是学生参与探究学习的依据，老师可以从记录的结果上了解学生参与探究学习的情况。在进行科学探究学习时，我就要求学生有专用的实验记录本，记录科学探究学习中的观察发现、原始数据、实验过程，甚至是存在的问题、失败的原因等，每次探究活动要求每个学生都记录，并且及时检查学生记录的情况，以便了解学生参与的程度，了解探究成果、学习的轨迹，以便修正及时教学策略。对记录结果做得好的或有代表性记录进行表扬和展示，让学生自己进行比较，寻找差距及时补上。

学生两极分化并非只发生在《科学》里，只要科学教师在科学实验探究教学过程加以关注，让学生明确自己的学习任务，主动承担学习中的责任，积极培养学生主动参与探究学习，在实验探究学习中得到提高和发展，实现学习方式的变革，学生在实验探究学习中是可以避免向低级分化的。


参考书目：
《科学（3-6年级）课程标准实验改》 XX师范大学出版社 2004.8
傅圣瑾《新课程小学科学教学设计》首都师范大学出版社 2003.6
钟启泉《差生心理与教育》          上海教育出版社      2003.6
靳玉乐《合作学习》                四川教育出版社      2005
韦钰《探究式科学教育教学指南》教育科学出版社      2005.10

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