课堂教学中合作学习有效性的策略研究

课堂教学中合作学习有效性的策略研究

摘要：合作学习是目前上许多国家普遍采用的教学理论体系和策略。在课堂教学应用中取得了显著的成绩，但也出现了诸如合作学习流于形式等低效和无效的现象。本文试从合作学习的有效性问题着手，深入思考什么是有效？怎样的合作学习才是有效的？怎样在课堂教学中保证合作学习的有效性？在此基础上，提出有效合作学习的概念，并分准备策略、实施策略、评价策略三个环节来探索有效合作学习在课堂教学中的应用策略。
关键词：合作学习；有效；课堂教学
 
一、对“合作学习”的认识
 经过多年的应用开发与历史研究，合作学习的实践遍及世界许多国家和地区。但对于什么是合作学习这一基本概念尚无统一界定。在这里我们采用我国学者王坦的定义：合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统地利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩作为评价标准，共同达成教学目标的活动。
二、合作学习的实施现状和原因探索
 合作学习在改善课堂气氛、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面的成效日益显现，并在社会范围内达成共识，但不可否认，在课堂应用中也存在不少的问题。比如：合作学习流于形式；学生合作精神缺乏、合作技能低下；教师缺乏调控合作课堂的技能和技巧；教师角色定位不当；班额过大困扰合作学习施行等。上述存在的问题，是合作学习实施中一些因素综合作用的结果：
 ◆合作学习理论本身存在一定的盲点　合作学习缺乏系统化的评价体系，此外，对合作学习的适用条件没有清晰的界定，并非在任何教学条件下，在任何学科中合作学习都是最佳的教学组织形式。
 ◆教师方面的原因　一线教师的日常工作杂乱烦琐，很少能有精力和时间对专业问题进行理论层面上的深入思考，表现出强烈的行动导向，在进行新旧事物整合时更倾向于找出他们的在形式上的相似之处。
 ◆缺乏来自社会的有力支持　教师培训多停留在对课程纲要和课程标准等政策性文件的解读上，缺少一种探究式的、案例分析式的培训，教师参与实践少，也就只能是单纯地模仿形式。
 ◆学生方面的原因　学生个体之间存在的差异既是合作学习的起点，客观上也增加了合作学习应用的复杂性；合作技能和技巧的缺乏也使合作的课堂中存在许多不必要的吵闹和时间浪费现象。
三、对“有效合作学习”的认识
 当我们深入思考如何解决这些弊端、困难时，一切的问题都归结到一点，那就是合作学习的有效性问题。怎样的合作学习才是有效的？怎样在实施过程中保证合作学习的有效性？
 “有效合作学习”是指充分利用学生之间的差异作为教学资源，把不同类型、水平的学生通过小组分工合作的形式，在适当的竞争与奖励机制下，共同完成学习任务，使每个学生都得到全面的可持续的发展。 “有效”是指通过一段时间的学习之后，学生所获得的具体的进步或发展。
四、关于“有效合作学习”的应用策略研究
 合作学习为我们的教育教学注入了新的活力，也提出了新的挑战。要保证“有效合作学习”在课堂教学中的应用，就需要从准备工作、实施活动、评价方法等多方面着手，环环紧扣步步为营。
（一）“有效合作学习”的准备策略
　　1、加强合作学习的社会基础
 要真正深化对有效合作学习的理解、合理完成角色转化、保证合作学习的有效性，就必须通过各种手段争取最广泛的支持，包括增强教师的专业水平、发挥学生的主体性、争取学校等社会力量的支持，此外，笔者认为，需要提倡“参与者的合作”，强调在合作学习的实施和研究过程中，研究者与教师、教师与教师、教师与学生、教师与家长的广泛合作和共同参与。
 2、合作学习小组的建立和运作
 科学合理的学习小组的建立和运作对于合作学习的顺利展开、有效推进具有不可替代的意义。为此，教师在开展合作学习之前，应在仔细研究教学内容、深入了解学生的基础上，提出一个科学灵活的建组方案。
 ◆进行合理分组　合作学习的分组方法受到所选择的题目、所采用的方法等诸多因素的影响，主要有自由分组和教师分组两种，分组过程中一般遵循“组内异质、组间同质”的原则，充分利用学生之间的差异，实现学习小组构成的最优化。
 ◆确定小组规模　一个组到底采用多大的规模，要看它在给学生提供充分交流机会的同时，能否让所有学生都积极参与进来。一般以4到6人为宜，小组规模越大，为各组准备的材料越多，为确保学习效果所需的合作技巧也越多。
 ◆分配角色互相促进　在有效合作学习的工作小组中，每个学生都会分到一个促进小组有效活动的角色，每个角色都有自己的职责和特点。角色的分配和选择受到合作方法、合作基础、任务难易等因素的制约，具有很强的灵活性，但总的来说不外乎协调员、活跃分子、实施者、资源开发者、引导者、监测/评估员、合作者、完成者、专家这9种类型。本范文由范文同学网(www.lunwentongxue.com)整理，更多范文，请点文档范文范文查看
 3、教会合作技能，培养合作习惯
 在信息技术课堂教学中，教师可以通过讲解、示范、练习等方式将合作的技能教给学生，并在教学实践中逐步培养，使其养成一种合作习惯的同时，具备合作的意识和能力。应教会学生以下基本的合作技能： 　　◆“善于倾听”。倾听是一项重要的合作技能，教师要使学生明白，所谓“倾听”，就是当别人发言时要神情专注、眼睛注视着对方去听，有时可以用微笑、点头等表示感兴趣或赞赏，不随便插话，不打断别人的发言。 　　◆“述说技能”。同样一件事情，表达方式不同，效果就会不同。“一句话可以说得让人笑，也可以说得让人跳”。因此，教师要使学生懂得阐述问题时要条理清晰、不夸张、不缩小，并争取做到风趣幽默，使人乐意接受。 　　◆学会质疑。在合作学习中，要善于发现问题，提出问题，听不懂时，请求对方进一步解释。 　　◆勇于接受别人的意见。当别人的见解和看法与自己不同却更合理时，要善于接纳别人的建议，修正自己的观点。  　　◆ 组织管理技能。学生要学会组织、主持小组学习，善于分工，勇于负责，根据不同意见，作总结性发言。
（二）“有效合作学习”的实施策略
 1、整体设计合作学习的各个环节
 ◆合作内容的选择　在进行合作学习材料的选择时，我们应把握材料的开放性原则、适度性原则和探究性原则。开放性的材料解法各异答案多样，有利于在合作交流中产生碰撞、形成共鸣。适度性指向问题的难易程度，过于简单会使合作成为“过场”；太难又会让学生产生厌倦和畏难情绪。问题的探究性可以促使小组成员共同讨论以寻求解决问题的最佳方案，达成最广泛而深入的共识。
 ◆合作方法的选择　教师在应用合作学习时，必须对教学内容、教材性质、教学目的有一个宏观的全面的考虑，选择恰当的合作方法、形式。此外，合作学习只是教学形式的一种，在实践操作中应视具体的情境，与其他教学形式进行有机整合，互相配合使用。
 2、合理调控合作课堂的各个方面
 ◆清晰表达要求　合作学习一开始，教师就应让学生清楚地知道哪些行为是你所期望的，哪些行为是有价值的，而哪些行为是应该避免的。同时，应明确告诉学生学习的任务是什么，如何来完成，在完成的过程中有什么要求，想要达到什么样的效果，尽量避免不必要无效、低效现象。
 ◆合理控制时间　何时提出学习主题、如何确定合作学习时长是影响合作学习效果的主要因素。这就要求教师在合作学习实施过程中根据任务的不同事先估计所需的合作时间和可能生成的状况。
 ◆完善课堂管理　合作学习强调学生之间的合作、探讨，提倡学生多说、多动手、多活动，因而会常出现“吵”，“乱”的情形，影响合作学习的效果，这就对教师驾御课堂的能力提出了新的挑战。在合作学习课堂的管理方面，最有效的管理方法就是建立一种以小组为基础的积极奖励制度，对那些进行积极活动的小组予以及时的关注。
 3、加强学生间的互赖和个体责任以保证学习效果
 ◆加强小组间互赖　台湾学者林生傅明确指出：合作学习的目的是使合作活动成为共同的活动，其成败关系团体的荣辱与共。教师可以通过多种策略达到这一目的。比如：每个小组只给一份学习材料；要求小组只交一份共同认可的报告、作品或书面作业；设计具有组间竞争性质的材料促进小组成员间的互赖等。
 ◆增强个体责任　社会心理学的研究表明，在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体活动，逃避工作的“责任扩散”现象。对此我们可以通过完善角色分配、分解学习任务、分享学习成果、对组员随机提问、进行个别测试等方法，利用小组的约束力、群体的压力，在小组集体合作的同时，促进个体责任明确的独立学习，尽可能扭转合作学习“绿叶衬红花”的局面，杜绝责任扩散，提高参与度，最终提高合作学习的质量和有效性。
（三）“有效合作学习”的评价策略
 合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的一种境界，将常模参照评价改为标准参照评价，形成“组内合作，组间竞争”的新格局，使得评价由鼓励个人竞争转向大家合作达标。这种评价真正体现了发展性和成长性，具体的评价上可以以小组为基本单位进行，使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交流合作，促进小组成员的共同进步。在对小组评价中，一般采用自评、互评和教师评相结合的评价方式。对自己对别人能够公允、客观地评价是学生自主性的体现。为此，有的教师在学完一单元或学期结束时，给学生一定的时间进行小组评价。评价的主要内容是合作中每个人的参与意识、学习态度、合作习惯和合作成效等，以及教师的成功与不足方面。 　　通过小组评价，小组内的同学能够互相取长补短，特别是原来一些得不到表扬的学困生在小组内经常得到同组同学的鼓励，有的还能得到同班同学的掌声，使他们的学习积极性日益高涨，教师、学生们也能够依据自己的学习体验对教学提出意见和建议，真正做到教学相长。
五、结语
 合作学习的开发与研究的历史虽然不算很长，但其影响与实效却令世人瞩目。正如斯莱文教授在《教育领导》杂志上撰文指出：“合作学习似乎是特别成功：它拥有良好的研究基础，有着可行和成功的范例，还有成千上万的热心拥护者。”

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