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激发学生内在需求，让学习成为一种能力

激发学生内在需求，让学习成为一种能力摘要：在日常的课堂教学过程和实践中，作为一名信息技术教师，如何开创有效的教学策略，设计生动、高效的课堂教学模式，提高课堂教学有效性，让三维教学目标真正落到实处、培养学生各方面信息素养才是我们真正研究的目标和方向。所以积极开展课堂教学有效策略的研究对学生的发展、..

激发学生内在需求，让学习成为一种能力
摘要：在日常的课堂教学过程和实践中，作为一名信息技术教师，如何开创有效的教学策略，设计生动、高效的课堂教学模式，提高课堂教学有效性，让三维教学目标真正落到实处、培养学生各方面信息素养才是我们真正研究的目标和方向。所以积极开展课堂教学有效策略的研究对学生的发展、教师成长有着十分重要的作用和意义。
关键词：提炼需求、激发欲望、探索知识、培养能力
如今的小学信息技术是一门不断成熟不断完善、不断孕育着崭新理念的研究学科。课堂是孩子学习与获取知识的主阵地，新课程实施以来，许多教师由于对新课程理念理解不到位，对教学方法和教学策略应用不恰当等，致使信息技术课堂教学曾出现低效、平淡的现象，而这对培养学生的信息素养、有效完成和落实新课程提出的三维目标是相互脱节的。
在我们的信息技术课堂中，我们的学生需要什么，他们渴望什么，是具体的知识和简单的模仿操作吗，是完成教师布置的任务吗，我想可能还有更多更多，我想这一直都是我们信息技术教师在课堂中应该思考和斟酌的问题，首先我们看看如下两节信息技术课堂教学的教学过程：
案例一：（《让文件有个家》教学片段）
……
教师：同学们，大家知道我们电脑中所有的数据都是以文件的形式进行存放，但时间一长，大家常常会因文件太多、太杂乱而找不到自己需要的某个特定文件，为了避免出现这样的情况，你们有没有好办法呢？
教师学生交流讨论如何解决这个难题，最后得出结论，通过分类，建立各种类别的“文件夹”管理文件。
师生交流如何新建一个文件夹呢？
学生自主寻找不同的方法建立文件夹。
教师请优秀的同学上台演示用多种不同的方法建立文件夹。
教师抛出任务：“同学们，老师这里有两个文件夹，一个文件夹的名字叫‘食物’，另个文件夹的名字叫‘文具’，在‘食物’文件夹里，老师把我的电脑中属于食物的有关图片都放在了一块儿，在‘文具’文件夹里，我也把我的电脑中分散在各个磁盘中的有关文具的照片进行了集中。接下去，同学们能不能把这两个文件夹中的所有图片全部剪切到电脑桌面上，并删除这两个文件夹，然后自己把这些图片重新分类，分几类就建立几个文件夹，最后把相应类别的图片存放到相应类别的文件夹中？”
学生按照老师的要求，把所有的图片剪切到桌面，并删除‘食物’和‘文具’文件夹，然后在桌面上又新建了几个文件夹，把相应类别的图片重新存放到相应类别的文件夹中。
……
最后在课堂上，一个学生无意间的一个问题深深地震撼了我。
“老师，一开始您不已经把您的电脑中散乱在各地的食物图片和文具图片全部整理、收集并归类存放在‘食物’和‘文具’文件夹中了吗，原来凌乱的图片文件都有了自己的家，为什么还要让我们删除这两个文件夹呢？”
案例二：
……
在特级教师带徒活动中，我听了一节利用MOVEMAKER（动画编辑影片花絮软件）制作简单动画的课。
在执教该课时，他在课前备课时想到更多的是让学生在课堂中完成什么要求，达到什么效果，掌握哪些技能技巧，怎么设计、组织教学任务，设计怎样的教学任务才能利于课堂新教学知识点的落实……于是他就把一部有关篮球运动员投篮的完整影片按照投篮的步骤和瞬间切割成许多个片段，在课堂上，要求学生利用软件把切割的片段进行合并。但那时，有个学生却提出了这样一个问题：老师，原先这就是一部完整的影片，为什么你把它切成许多份，然后又让我们把他重新合并呢？这不是浪费时间，徒劳了吗？当时他就被学生的这个问题难住了。
……
对于案例二，从教学的角度出发，教师把原先完整的影片切割成片段是有用意，为了给学生提供一个环境（目前有许多电影片段），目的就在与让学生利用软件把片段进行合并，最终用意并不是合成后的影片，而是通过这样一个操作，让学生掌握如何利用MOVEMAKE合并片段的知识点。但从学生的角度出发，从解决实际问题的角度出发，那就不是这么回事了，既然最终的目的是为了合成影片，那对于本来就是完整的影片为什么还要故意把它进行切割呢？
在案例一中也是一样，从教学的角度出发，教师一开始向学生展示的是两个文件夹，分别是“食物”和“文具”，其中已经整理收集了本来散落在电脑硬盘各个角落的食物图片和文具图片，教师的目的就是就是为了向学生证明，其实文件夹是有效管理电脑中散乱文件最好的工具，接下去，教师有意让学生把文件夹删除，重新建立文件夹，并实施对散乱文件的分类存放和管理，目的是为了让学生亲自动手并操作体验一下，其实自己也能利用文件夹管理凌乱的文件，并掌握新建文件夹，移动文件等相关的知识要点，但从学生的角度出发，本来教师就已经把这些凌乱的文件通过“食物”和“文具”文件夹管理的有条不紊，达到了最终的目的，为什么还有我们把这两个文件夹删除又重新建立呢？这企不多此一举，浪费时间？
我发现学生对于同样问题的操作会很熟练，如我给学生一个文件夹，名字为“玩具”，在文件夹中存放着许多玩具图片。之后我提出要求，让学生把文件夹删除，对其中的图片重新分类，分几类建几个新文件夹，并把所有图片重新归类存放。对于这样类似的操作，学生会很熟练，因为在课堂中他曾接触过这样的例子，并还掌握了建立文件夹的方法，操作起来得心应手。但如果换个思路，我把一台到处堆放着各种凌乱文件的电脑，有声音文件、有图片文件，有WORD文件等等放在学生面前，让他帮忙整理下电脑中散乱的文件，可能他就不知所措了，因为他在电脑课中只学过给图片文件做整理，没学过给其他类型的文件归类整理。
虽然这是个小小的事例，但却引起了我的思考，信息技术课程是一门工具性学科，辅助性学科，学生学习该学科主要是利用它为日后的学习、工作和生活提供帮助。我们在教给学生基本信息技术操作知识的前提下，更重要的是培养学生能自觉主观地利用信息技术手段解决学习、生活中实际困难的能力，这才是最重要的，让学生在碰到困难的时候，主动的想到该用信息技术中的什么方法怎么去解决问题和困难，如果学生能做到这点，那么我们的教学就成功了。
在教学过程中首先针对特定的教学内容和目标明确“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，以培养学生的学习能力、合作能力、思考能力、操作能力、审美情趣等全方位的素养为最终目标，展开有特色、可操作、联系生活实际、高效益的教学方法策略研究和基于实际工作需求的课堂教学设计研究就显的由为重要。所谓基于实际工作需求是从学生的内在需求、角度和立场出发，结合三维教学目标把客观实际需要解决的问题作为课堂的原型和出发点，提炼出学生主观力求解决的问题和实际需求，有了学生实际工作需求的提出，那么基于需求的教学情境、任务和方法的设计就是顺理成章的事。
在信息技术实践教学中，每一节课都有其要求的三维目标和学生在信息素养等各方面的达成度，在设计有效的课堂教学任务中，我们要着力研究如何积极联系实际，从现实生活中的问题出发，从学生力求解决问题的本能和内在需要出发，提炼适宜学生完成、学生愿意去完成并希望出色完成的教学任务，激发学生的学习兴趣和通过学习新知解决问题的欲望，创设出目的性强、操作性强、学生内在实际需求强烈、迫切希望并急于通过自己的学习和努力去解决、完成的问题型、兴趣型的课堂教学模型，进而提炼出适宜学生各方面发展的课堂教学策略。把生活中的事例或真实存在的问题引入课堂，结合三维目标教师进一步展开课堂教学过程的设计、环节的构思、任务的布署、教学情境的布设、教学方法恰当、灵活、有效的应用等工作，让学生学会学习，学会知识迁移，培养学生利用知识解决生活中的难题的能力及团结协作、互帮互助的合作精神。本范文由范文同学网(www.lunwentongxue.com)整理，更多范文，请点文档范文范文查看
在信息技术课堂中我们要充分挖掘信息技术的工具性、应用性的学科特色和实践应用活动因素，信息技术本身就是为了辅助人们的学习工作和生活，解决生活中切实的问题和困难，在信息技术课堂学习过程中，我们应该带领学生回归生活，在实践中让学生学会观察，发现问题，激发学生利用信息技术解决问题的欲望和迫求，有需求就有探索知识、学习知识的动力和需求，遇到问题和困难时，培养他们主动探索、自主发现、合作探究信息技术知识的能力和水平，学会学习，学会应用，学会利用自主探究的知识解决生活中的实际问题，排除困难，实现知识的融合与迁移，在学习的过程中建立小组合作、互帮互助的团队精神，深深的让学生感受到信息技术在生活中处处都有用武之地，培养学生良好的信息技术应用观点。
同时我们还要营造一个宽松的课堂教学活动环境，为学生留有探索与思考的余地，让全体学生全方位参与教学过程，成为学习的主体。提炼、精选基于实际工作和生活的问题和需求，让学生在课堂教学活动中发现和探究问题的本质，积极利用信息技术寻找解决的方法和途径。另外还应鼓励学生，积极思维，大胆创新，尽量从不同的途径，运用多种不同的方法去探究知识，运用知识，解决问题，创作作品。小学生思维正处于具体形象为主的发展阶段，具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的符合学生心理和需求的情境和任务，给学生提供更多展现自我能力和表现水平的机会，让学生通过探究、讨论、发现、学习、创作等丰富多样的活动形式全身心的融入到课堂中来，让他们想象的火花尽情迸发，让他们的个性发挥的淋漓尽致，让他们学得更自然、更轻松、更愉快、更高效。
那么对于一个信息技术教师来说，细心采集生活中的实际问题，把问题形象地引入课堂，创设适宜学生解决，条理清晰，层次分明的课堂教学情境，调动学生急于解决问题的信心、激情，激发学生积极思考、探索利用信息技术的哪些工具、方法和手段去解决问题的积极性，引导学生强烈的求知需求是十分重要的。通过合理任务的布设，生动情境的展开，让学生在基于解决问题的强烈欲望下探索新知，寻找方法，通过个体探究或团队合作的方式利用自己的探索成果切实解决问题，完成任务。只有在这样的课堂教学理念的驱使下，学生真正的学习能力才会提高，在今后真正遇到生活中的困难或类似的问题时，他们就能进行知识迁移，拥有善于寻求多种方法、途径解决问题的经验和学习能力。
所以在我们的信息技术课堂教学中创设有效的教学任务，布设生动的教学情境，对于学生最终学习能力的培养是非常重要的。但这时基于实际工作需求的教学任务的设计并不是件简单容易的事情，需要考虑的因素很多。
一、教师在设计基于实际工作需求的教学任务时首先要注重任务的可用性和生活性。新课标提出，知识和技能的传授应以完成典型任务为主，而典型往往来源于实际来源于生活，是任务的提炼，它具有一定的生活性和代表性。而基于实际工作需求的教学任务设计的思想就是希望我们能还原学生对于信息技术的应用意识，能积极利用信息技术解决生活中的实际问题。平时我们可以用心观察生活，细心留意生活，从生活实际中提炼、概括，并形成一个有意义可操作、学生感兴趣并且有必要让学生去解决的问题，这样的课堂才有目的性可言。从生活中寻找问题的原形，从学生力求解决问题的内在需求出发，结合学生的兴趣、认知水平和课本内容寻找切入点，把鲜活的任务和目标摆放在学生面前，激发学生解决问题的积极性和主动性，激发学生迫切希望并急于通过学习解决问题的欲望和兴致。既然要解决问题就必然会用到解决问题的知识、方法、手段和途径，无形中学生对知识形成了一种求知的渴望，通过教师课堂教学环节的设计和有效组织，学生可以通过多种学习方式，如分组合作探究、自主独立学习等多种方法学习知识点，解决问题。这样在本着解决问题的强烈欲望下，无形中学生已经牢固的掌握了本课的知识点，同时还锻炼了学生在遇到生活中的问题时能主动通过学习解决问题的思考方式和能力。
二、当然在提取课堂教学任务的时候，在注重生活性、实用性的同时，我们还可以通过学科间的整合来设计任务，如，在小学信息技术教学中，我们可以把科学和信息技术进行整合，在科学课中，存在着许许多多自然界生物的探索和研究，通过学科间的整合，我们完全可以把科学问题引入到信息技术课堂，让学生利用信息就是的知识去解决他们心中的迷团。这样既实现了课程之间的整合，同时又提高了学生学习和研究的兴趣和积极性。
三、提取的任务必须具有意义性。任务的操作是有意义的、有需要的、有解决的必要性的，而不是无谓的操作。例如，在前面提到的课例中，教师把一部有关篮球运动员投篮的完整影片按照投篮的步骤和瞬间切割成许多个片段，在课堂上，要求学生利用软件把切割的片段进行合并。从传授技能的角度出发，教师把原先完整的影片切割成片段是为了给学生提供一个环境，让学生利用软件把片段进行合并，通过这样一个操作，掌握如何利用MOVEMAKE合并片段的知识点。但从学生的角度出发，从任务的意义性考虑，从解决实际问题的角度出发，那就不是这么回事了，既然最终的目的是为了合成影片，那对于本来就是完整的影片何必故意切割。
四、任务的设计还必须注重层次性。不同的学生，个体间必然存在着一定的差异性，如有的学生对于信息技术感兴趣，学习能力、接受能力强，有的学生可能由于基础不扎实，导致在学习的过程中赶不上其他学生的步伐等等，所以我们必须根据学生的不同状况设计出不同层次、不同难度的任务，使得不同水平的学生都能学到知识点，都乐意完成任务，在解决问题的过程中提高学习的主动性和积极性。
对于一个信息技术教师来说，细心采集学习中、生活中的实际问题，把问题形象地引入课堂，提炼出适宜学生解决，条理清晰，层次分明的基于实际工作需求的课堂教学任务是十分重要的，它能有效的激发学生急于解决问题的信心、激情和欲望，鼓励学生积极思考、努力发现、合作互助，不断培养学生积极利用信息技术的工具、方法和手段去解决问题的能力、强烈的求知需求和探索知识的积极性。通过合理任务的布设，生动情境的展开，有效方法的应用，让学生在基于解决问题的强烈欲望下探索新知，寻找方法，通过个体探究或团队合作的方式利用自己的探索成果切实解决问题、完成任务、创作作品。只有在这样的课堂教学理念的驱使下，学生真正的学习能力才会提高，在今后真正遇到生活中的困难或类似的问题时，他们就能进行知识迁移，拥有善于寻求多种方法、途径解决问题的经验和学习能力。
就让我们仔细分析把握新课程教学理念，贴近学生心理，多在教学策略的规划与实际需求教学任务的设计上下工夫，树立课堂效益意识，把握有效策略，实现有效教学，让学生在每堂课中都能有所收获，学的开心，学的扎实，学以致用，学会学习。
参考文献：《中小学信息技术教育》
燕国材《素质教育论》江苏教育出版社。
王吉庆《信息素养论》上海教育出版社。
张　华《课程与教学论》上海教育出版社。
R.M.加涅，L.J.布里格斯《教学设计原理》华东师范大学出版社。
默耕《施教的理性思考》福建教育出版社。
王甦，汪安圣《认知心理学》北京大学出版社。
教育部基础教育司组织编写，朱慕菊《走进新课程：与课程实施者对话》
XX师范大学出版社。

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