浅谈激励理论在教育教学中的运用

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浅谈激励理论在教育教学中的运用
【摘 要】：新课程对教师提出了更高的要求，充分调动学生的学习积极性，需要学习一些这方面的理论，有效地教学。激励理论是基本的方法之一，同时要在实际教学中注意理论与实践的结合，运用的方式要灵活，要具体问题具体分析，才能真正发挥激励在教育教学管理中的作用。

【关键词】：激励理论；教育教学管理；灵活运用

 新课标提高了对教师素质的要求，要求学会关注学生的学，那么了解激励、学会激励是教师应该掌握的、一种很重要的方法。激励是指持续激发人的动机，使人有一股内在动力，朝着所期望的目标前进的心理活动过程。简单地说就是调动积极性、主动性和创造精神的过程。在这个概念中包含三个要素：激励的对象（激励客体）、激励者（激励主体）和激励中介（需要和方法），这三个要素的相互作用，从而使激励过程得以实现和产生作用。激励的范围当然不仅仅局限于上下级之间，它普遍适用于各种情形，如朋友之间、亲人之间、同事之间、师生之间、同学之间，甚至是陌生人之间也需要激励。从教师教育教学的角度来看，就是教师根据学生的不同情况的需要或动机出发，采取不同的方式和手段来激发和鼓励学生，从而调动学生学习的积极性、主动性，甚至是创造性的过程。在具体的教育教学过程中，我们应注意以下几方面的问题：
 一、个体因素
 个体因素是行为产生的内因，每个人虽然具有这一类事物的共性，但首先他是以个性存在的，个体存在的差异是很大的。如个人综合素质和认识水平较高的学生，对激励信息的理解能力比较强，对激励信息的接受程度也就较高，就容易取得较好的激励效果；反之，亦然。个体的态度、情绪、性格等的不同也是我们运用不同激励理论的基本前提，就是我们常说的要“因材施教”。如对于缺乏自制力的学生可以主要采取强化的方式，对于综合素质较好的学生主要可运用成就动机的方式，对于对自己信心不足，又有上进心的学生可多按需要理论的要求去激励，对于想行动却又担心达不到结果的学生则给予更多的期望激励……
 二、环境因素
 任何事物都不是孤立存在的，总是存在于一定的环境之中。人也不例外，而且人所处的环境会更复杂多样。人的意识和行为都要受到外界环境的影响，对于学生来说，主要有学校环境、班级环境、师生关系、同学关系、学习任务的多少和难易程度等，教师应该利用好这些因素，而不能只从学生自己的情况出发，才能有效地起到激励的作用。
 三、激励时机
 心理学研究表明，当一个人十分渴求获得某种事物并给予及时的满足时，则该事物在人的心理上会有较高的价值。因此，掌握好运用激励措施的时机，会使激励功效明显增强，要依据多种客观条件，灵活地选择激励时机。如当一个学生取得从未取得的好成绩时，教师要尽早给予鼓励和表扬（正强化），口头的或者物质的、私下的或者公开的，可根据学生的具体情况选择不同的方式，不要等到学生的兴奋时间过了，那样不及时，激励的作用就会大打折扣；当一个学生在经过几次努力后，进步并不明显想打退堂鼓的时候，教师应该及时对于其想成功的动机进行强化，鼓励和支持他继续坚持下去，并且和他一起寻找原因，找出问题所在，再改进学习方法或者学习习惯等，而不是视而不见，或者说在等他失败几次之后才激励，这样很难再激起学生的成就动机，因为它会慢慢地淡化，甚至消失，没有了成就动机，就很难鼓励了。
 四、激励频率
 激励频率与激励效果并非成正比的关系，如果激励的频率不恰当，多了反而会起副作用。如果学习任务的难度较大，需要较长时间才能完成，教师采用高频率的激励，则会使学生压力大，甚至会厌烦或害怕老师的激励；如果被激励的学生有一定的自制能力，对于某个科目比较有兴趣，而教师为了他能更好，就不断地鼓励，同样会影响激励的效果。
 五、激励程度
 激励程度主要是指激励量的大小，即奖赏或惩罚标准的高低。一般来说激励程度与行为主体的积极性成正比，但也不绝对。如果任务目标较易实现，却采取了较强的激励，那么对于以后积极性的调动则会产生阻力，加大激励者的激励难度；反之，如果任务目标较难，给予的激励程度较弱，很显然就起不到激励的作用，对下一步的激励同样会产生阻力。
 六、激励方向