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安华二幼业务园长对教师分层互动培训模式的探索
[摘 要]：
幼儿园规模化发展，使教师的能力水平出现较大的差异性。统一的学习研讨，统一的培训，统一的评价已远远不能满足教师成长的需要和幼儿园快速发展的需要，幼儿园的教育教学管理者应及时调整培养教师的策略。为此我们尝试进行了教师“分层互动培训模式”的研究，开展以满足教师需求的学习和培训，突出针对性和实效性，倡导学习与工作同行，提高教师的学习能力和反思能力，注重引导教师把学习《纲要》精神，学习现代教育理论、转变教育观念的过程，变成提升教师专业化水平的过程，开展贴近需求的多层面、多维度的园本培训。
培训分为两个层面：市区级骨干教师和一般教师（主要为年轻教师）。前者以能力扩展、总结提升为主的培训，后者以巩固专业思想和专业技能培训为主，。
[关键词]：教师需求 专业能力 分层互动培训
一、问题的提出：
我园现为一园三址，随着幼儿园的规模化发展，教师队伍从年龄到专业水平均参差不齐。在教师队伍的建设当中，统一的学习研讨，统一的培训模式，统一的评价标准，已远远不能满足教师成长的需要和幼儿园快速发展的需要。为此我们尝试进行了教师“分层互动培训途模式”的研究，开展以满足教师需求的学习和培训，突出针对性和实效性，倡导学习与工作同行，提高教师的学习能力和反思能力，注重引导教师把学习《纲要》精神，学习现代教育理论、转变教育观念和行为的过程，变成提升教师专业化水平的过程，开展贴近需求的多层面、多维度的园本培训。
二、教师队伍的现状
现有市级骨干3人，区级骨干6人，教师27人（教龄在3年内的教师 16人），其中，中级职称以上教师占31%，初级教师69%，年龄在35岁以下的占65%。因此，教师群体的整体水平有较大的差异性。为此，幼儿园在教师队伍建设的工作中，制定了教师成长规划和名师工程规划与细则，根据教师队伍成长的需要，我们做了深入的思考和实践。
三、培训的主要模式与途径
针对教师队伍的现状水平，我们组织了相应的培训。培训分为三个层面：一是骨干教师层面，二是工作3——5年处于提高期的教师层面，三是新教师层面。+
（一）平行式互动培训——工作3年内青年教师的培训方式（适应期）
主要方式有：园所文化熏陶、专业技能培训
1．充分了解幼儿园的园所文化和办园特点，巩固专业思想，以期更快的融入幼儿园的群体氛围
我园的教师群体，是一个积极向上、乐于钻研、有很好的合作精神的融洽集体，其中不凡有全国优秀教师、北京市劳模、市级骨干教师等优秀的教师代表。我园已经形成了家园养成教育和社区早期教育的特色课程。我们充分利用这些优质的资源，对参加工作1——3年的教师进行系列培训，主讲人从园长、保教主任、劳模先进，到参与课题研究的骨干教师，专题有《幼儿园的园所文化》、《幼儿园的成长历程》、《我身边的榜样》、《养成教育的成果展示》、《早期婴幼儿教育的特色课程》。这些培训，使青年教师从身边的榜样身上获取了不断学习、提高、进步的动力，增强使命感和责任感，进而继承幼儿园的优良传统与经验。不断的熏陶，激发了教师从事幼儿教育、研究幼儿教育的内在动机和愿望，为她们的成长提供了坚实的基础。
2．利用多种途径，提高教师的专业技能
教师专业技能指：教师在教育教学实践中运用专业知识和经验，并通过反复实践而形成的顺利完成教育教学任务的能力。具体的专业能力包括：观察、记录、分析幼儿活动的能力；制定教育教学计划的能力；组织教育活动的能力；做好家长工作的能力；进行教育科学研究的能力；
根据教师实践经验缺乏、工作中不能够及时发现问题、反思意识较差的特点，我们采用了：
①备课式培训：在主题活动开展准备阶段，针对某位教师的主题活动方案大家进行分析，对其是否符合幼儿的年龄特点和本班幼儿的发展水平、环境创设的策略、采用何种方式引发幼儿的兴趣和活动的愿望，以及活动步骤等内容进行研讨。这种方式可以促使实践教师集中集体的智慧，打开思路，开展更有效的教育活动。
