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对中小学校量化考核管理问题的思考与改进方法
[摘 要]量化管理又称管理的数量统计法，《中小学管理学》将其界定为：“是运用数理统计的原理和方法，对学校各项管理工作进行数据收集、整理和分析，从而作出科学的判断和决策，以保证学校管理取得最优化成效的一种方法。”因此,很多中小学的校长在学校实行了量化管理。虽然其积极方面不容否认,但同时也有许多弊病，值得我们深思。本篇范文笔者就对量化考核管理这个问题进行思考，得出其存在的三个问题： 1、重视共性，忽略个性；2、重视结果，忽略过程；3、重视数量，忽略质量。从而提出四种改进方法： 1、学校管理民主性；2、学校管理客观性；3、学校管理弹性；4、学校管理能本性。使量化管理与人本管理有机结合，更好地体现出学校管理效能的“增值”特性。
[关键词]中小学 量化考核问题 改进方法 人本与量化 有机结合
现在中小学普遍采用量化考核管理，而且有重量不重质、重量不重情的趋势。对教师的考核管理从早晨的签到到每周的听课次数、学生作业批改次数、待进生的辅导记录、单元学生评价、教师教案、上课的每个环节等。考核上明显地讲究“数字化”，即把考核内容细化成繁多的指标，并附之以不等的分数使之成为一个体系，用来考评教师。然而学校不同于工厂，教师的教学工作是无法准确计量的。过细的量化考核不仅无法调动教师工作的积极性，反而使教师工作越来越消极，一切工作都围绕着考核的分数在运转。这不仅是产生教师心理问题的一个主要原因，还严重地干扰了教师工作的大方向，使本来创造性的工作简化成机械性劳动。本文试图对量化考核管理过程中存在的问题进行浅析，从而提出四种改进方法，使量化管理与人本管理有机结合，更好地体现出学校管理效能的“增值”特性。
一、存在的问题
1、重视共性，忽略个性
教育的真正成功在于学校的个性特征与教师的个性特征相互融合，并形成整合的趋势行为。学校的个性特征体现于地域特点，经济基础，文化积淀和发展势态和趋向。教师的个性特征包括教育思想、教育理念、教学手段、教学风格、基本功、职业观等。要使两者完美结合，除学校管理者与教师的内趋力外，而更多的是两者的相机结合，协调互助。现在的考核由于受高考的影响，仍是以学生的考分，升学率评价教师。人追求的价值是自己的理想得以实现，自己的工作得到认同，尤其是学校这种吃纯“皇粮”的清水衙门。而面对现行的数量评价，学校个性得不到认可，教师个性得不到认可，带来的后果是什么呢？上级用“数量”衡量下级的工作，下级必照“数量”被动地开展工作。试想，面对这种考核制度，有谁还愿标新立异，有谁还敢开拓创新。因而，我认为，一味地实行量化考核是一种只重共性，忽略个性，甚至扼杀个性的评价办法，它违背了教育的本质特征，违背了人的发展规律。
2、重视结果，忽略过程
学校量化考核的目的是对被考核者工作进行科学合理的评价，从而鼓励上进，鞭策落后，以此达到全体成员奋力拼搏共同完成学校任务的局面。其间，要做到评价科学准确，就不但要考虑到工作结果，而且还要考虑到完成这项工作的过程。因为只有对过程的全面了解，才能弄清成功和失败的原因。这样，评判成功才会有理有据，才会以理服人；弥补过失、惩戒失败，也才能找准症结，对症下药。然而量化考核，却忽......
