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关于激励小学生学习兴趣的探讨
[摘 要] “兴趣”是最好的老师，学生学习的最佳境界在于以兴趣激发动机，促进思维和想象，产生强烈的求知欲，以至获得成功的快乐。教师要善于诱导、激励、表扬和鼓励学生，逐步培育良好的、浓厚的兴趣。本文对当前课堂教学激励性评价的现状及存在的问题进行剖析，并对当前小学数学课堂教学激励性评价提出了遵循的原则。
[关键词] 激励 兴趣 奖励 新理念
一、小学生学习兴趣激励的重要性
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒、鼓舞。”孔子也说：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”也就是说“兴趣”是最好的老师，学生学习的最佳境界在于以兴趣激发动机，促进思维和想象，产生强烈的求知欲，以至获得成功的快乐。但一直以来，以往的课堂教学表现出了“以教为主，学为教服务”的倾向。与新课程提出，教育的根本目的是为了每一位学生的发展相违背的。教师们走进了徒有形式，没有实效的误区。以下几种现象值得引起关注和思考。
二、小学生学习兴趣激励中存在的问题。
现象一：满口称赞，只图形式
“要充分发挥评价的的激励作用，保护学生的自尊心和自信心”的理念。许多教师能积极转变评价理念，在课堂上采用了激励性的评价方式，取得了较好的效果，但有些教师对新理念认识不到位：评价学生使用的语言都用“你真聪明”、“你说得真好”、“真了不起”……等。没有批评过一个人！对学生的评价都是表扬激励性的。
显然他采用的是老教法，在新课程学习中对新理念有了初步的感性认识，但还只是停留在浮浅的认识阶段，没有真正掌握新评价理念的实质。简单地认为新课程倡导激励性评价，就不能批评学生；把教师角色理解成了学生课堂表现的“捧场人”，于是不管学生的思考是否到位，也不管学生的回答是不是有可取之处，将盲目的表扬，是对新理念的一种片面理解，容易造成只图形式，不重实效的局面。
现象二：回避问题，不敢批评
师：“你能说出一个10以内的加法算式吗？”
生：“6+6=12”
师：“你真聪明，连这么难的题都会做，真了不起！”
师：“谁再来说？”
生1：“10+10=20”
生2：“100+100=200”
……
此例中，老师面对学生“答非所问”的回答始终不置可否，依然是“耐心”地满口激励，用不评错对的方式来回避问题，导致学生的回答越来越离谱，造成耗时低效，致使教学目标难以达成。这是对激励性评价的曲解，是不可取的。
认为不批评学生，只要对学生肯定了、.......
