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浅谈在科学活动中教师引导幼儿探究的策略
[摘 要] 幼儿科学探究活动是幼儿在教师的引导下，通过自身的操作，去感知、观察、从中发现问题、解决问题的探索过程，如何能更好的引导幼儿积极探索和挑战，敢于尝试和验证，并乐于分享交流呢？教师的教师的有效指导起着至关重要的作用，根据教师日常科学教学中的现状，结合一些具体案例，引发的一些思考。
[关键词] 科学活动 幼儿探究 指导策略
幼儿科学探究活动是科学教育活动中十分重要的环节和常用的形式，是幼儿在教师的引导下，通过自身的操作，去感知、观察、从中发现问题、解决问题的探索过程，而幼儿在这一探索过程中，教师的有效指导起着至关重要的作用，这将直接影响到教学目标的实现，如何能更好的引导幼儿积极探索和挑战，敢于尝试和验证，并乐于分享交流呢？结合当前教师在科学活动中指导幼儿探究存在的一些问题进行分析和探讨。
一、教师对于幼儿表述与标准答案不一致时，想急于指正，而暗示、打断幼儿的探索过程。
幼儿对于周围物质世界的认识受到其自身环境和已有经验的影响，她们很多时候在探究认识事物的过程中表现出来的在成人看来不着边际，但在幼儿的思维逻辑发展和认知角度上却是合理的。幼儿对事物之间的关系往往是根据很多表面现象来理解的， 而且站在自己的角度上，带有主观性。教师要善于了解和分析幼儿这一想法的原因在哪里，不要急于纠正孩子不正确的回答，更不能因此下判断孩子的认知水平有差异。
在幼儿出错时，教师应该正确地进行引导，如果一直追问孩子去说出正确答案，这样孩子没有思考的过程，或是等待教师告知其正确的答案，幼儿不会显露出他的真实想法和观点，教师也了解不到幼儿的真实认知水平，更无法有效地促进幼儿发展。将失去孩子自主意义，他很快就学会了怀疑自己的能力，有的孩子心里产生了胆怯，怕再次出错，便不敢于表达了，
二、幼儿在进行探究操作的过程中遇到困难得不到老师的及时指导。
教师在活动中都会不停地去忙于指导，但究竟什么时候指导为适宜的时机？大多数教师在幼儿探究过程中会放手让幼儿自己去发现，不去打扰和干涉，静静的等待，这种理解和使用的方法实际上是一种误区。事实上，在幼儿探究过程中，特别是是在幼儿遇到难处的时候时，教师要特别注意观察幼儿的行为和表情，当发现幼儿经过自己的几次尝试之后不能独立解决问题时，教师就需要介入和指导；当观察到幼儿从原本很.......
