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多元智能理论框架下问题解决教学在幼儿园的实践研究
[摘要]：
本研究以多元智能、问题连续体和核心知识为理论基础，在幼儿园开展问题解决教学的实践研究具有可能性和必要性，这一研究有利于促进幼儿的全面发展：（1）培养幼儿的问题意识，提高其解决问题的能力；（2）启发幼儿探源性思考，提高幼儿的思维含量；（3）提高幼儿的自我效能感，避免产生习得性无助；促进教师的专业化成长：（1）促进教师观念的改变；（2）进行反思性教学；（3）使之成为研究性学习者。
[关键词]：
多元智能理论（Multiple Intelligence Theory）； 问题连续体（Problem Continuum）；
问题解决教学（Problem Solving Teaching）； 核心知识（The Core Knowledge）。
一、问题提出
（一）、理论基础
1、多元智能理论
多元智能理论是二十世纪后期人类智能研究领域中最具影响的研究成果。1983年，哈佛大学心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在《智能的架构：多元智能理论》一书中提出了多元智能理论，该理论将智能定义为解决问题或创造出某个社会重视的产品的能力，认为每个人的智能是多元的，并有自己独特的智能组合，所有的个体具有不同程度的8种相对独立的智能：语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际智能、内省智能及自然观察智能。
霍华德·加德纳认为，每个人都具备所有至少八项智能，大多数人可以使每一项智能达到很高的发展水平。“每个人都有不同的智能形态，不同的强项和弱项。每个人的智能分布都是不同的。”不同智能之间不存在优劣之分，因此，每一种智能都应受到同样的尊重。教育的作用在于发现儿童的智能特点，为多种智能在原有基础上的发展提供必要条件，要促使儿童的优势智能带动弱势智能的发展。
多元智能理论打破了传统智力的偏颇论调，提出了多元智能理论，向世人展现了人类智能的一种新的结构形态，也是人类对自身智慧的一种极具创造性的描绘。以多元智力理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的.....
