作 者 王建高
【摘 要】：课堂教育机智是一种转化师生矛盾的艺术。在教学中，学生的回答有时会出乎教师的意料，但却由此给教师以教学灵感，于是教师不妨以此为切人口，顺着新的教学思路进行教学。
【关键词】：
借题发挥，幽默对接 尊重学生，峰回路转 因势利导，随机应变
陶行知先生当年任育才小学校长的时候，有一个女生在数学考试中少写了一个小数点，被扣了分，试卷发下来后，她偷偷地添上了那个漏掉的小数点，接着去找陶先生要分。陶先生虽然从墨迹看出了问题，但没说什么，他满足了这个女孩的愿望，不过他给那个小数点重重地画了一个圈。那个女生明白老师的意思，惭愧不已。女生本来是抱着忐忑不安的心情来找老师的，老师看出了破绽，却没有给她难堪，这使她受到强烈的震撼。陶先生用行动——暗含批评和激励——保护了学生可贵的自尊心。这位女孩长大成材后，仍对这件事难以忘怀，说：“那件事情之后，我才真正下决心用功学习，才下决心做个诚实的人。”
我们县今年全面推进了全优课堂教学模式：先学后教、合作探究、展示交流、当堂达标。在课堂改革的实践中，我觉得全优课堂更需要教师的教育机智。
教师的教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。
教育机智一：借题发挥，幽默对接。
在教学中，学生的回答有时会出乎教师的意料，但却由此给教师以教学灵感，于是教师不妨以此为切人口，顺着新的教学思路进行教学。
案例1：“解决问题的策略”
师：一个长方形周长是10厘米，剪去一个最大的正方形后，剩下的长方形的周长是多少厘米?(学生思考后，产生困惑。)
生：长方形的宽是多少?
师：啊！原来没有告诉大家宽是多少。怎么办?同桌合作从图中找一找剩下的长方形的周长在哪儿，好吗?<学生思考。)
【思考】教学过程是一个动态的、随机的、生成的过程。上述案例中的随机事件，虽出乎预设思路，但合乎情理，合乎教学流程，教师抓住契机，顺水推舟——让学生展开了辩论，用学生所想组织下一环节的教学，学生探索的主动性、积极性得以提高。通过辩论使学生明白了“宽的长度不一样，但剩下的长方形的周长都是20厘米”，这正验证了“数学教学应以学生的发展为本”的教学理念。
教育机智二：尊重学生，峰回路转。
在课堂上，我们随时会遭遇被学生问倒或有学生“唱反调”的突发情况，常常使我们尴尬而不知所措，如能即时运用教育机智化不利为有利，必然会“峰回路转”。
案例2：“平均数”
师：你们喜欢体育运动吗?
生：(齐)喜欢!
师：我也喜欢体育运动，老师告诉大家，我最喜欢并且最拿手的体育运动是篮球。
生：不相信。篮球运动员通常都很强壮，就像姚明和乔丹那样。张老师，您也太瘦了点。
师：真是哪壶不开提哪壶啊。不过还别说，和你们一样，我们班上的小强、小林、小刚对我的投篮技术也深表怀疑。就在上星期，他们三人还约我进行了一场“1分钟投篮挑战赛”。怎么样，想不想了解现场的比赛情况?
生：(齐)想!
【思考】苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话：“教育的技巧并不在于能预见到教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂是动态的，是千变万化的。在课堂教学中常常会出现意想不到的“小插曲”，面对这种“意外”，作为课堂教学的组织者，是视而不见，还是追随学生的兴趣，抓住教学中的“机遇”，机智地做出相应变动，变动答案是显而易见的。
上述案例中，我们不得不为这位教师“起死回生”的教育机智而喝彩!在教学中，我们随时会碰到类似的情况，这个时候，我们不少教师往往是来个“高挂免战牌”，这也就算“机智”地应变过去了。但这位教师通过灵敏的反应，把学生引入了新课，也使教师自己走出了困境，激发了学生的学习热情，同时也对这位学生做出了应有的赞赏，提高了学生学习数学的积极性。
教育机智三：打破僵局，引导为主。
在数学课堂教学中，学生常常会提出一些突发性的问题干扰教学的进度，或者学生提出的问题暂时还难以解释清楚，或者教师为了调动学生探究某一问题的兴趣而“卖个关子”，这时教师可以把疑问暂时搁置一下，让它成为一个悬念。这样既不挫伤学生提问的积极性，又能鼓励他们分析问题，激发继续探索的热情。
案例3：“3的倍数的特征”
师：前面我们研究过2和5的倍数，谁来介绍一下它们各有什么特征?还记得我们是怎么研究2和5的倍数的吗?
生：我们先找出一些2和5的倍数，通过观察这些数发现了一些规律，然后举了一些例子验证，这样就得到了2和5的倍数的特征。
师：是啊，通过“找数、观察、猜想、举证、归纳”的过程，我们得到了2和5的倍数的特征。(板书：找数、观察、猜想、举证、归纳。)
师：今天我们要来研究3的倍数的特征。(揭题)你能猜一下3的倍数有什么特征吗?
生：3的倍数的个位上是3、6、9。
师：你的猜想是否正确呢，你准备如何来研究?
【思考】教师先与学生复习了能被2、5整除数的特征，接着又问能被3整除数的特征是什么，学生认为跟能被2、5整除数的特征一样看个位，在这里，教师激活学生学习2、5倍数的经验，让学生在自主设计探究3的倍数特征的方案过程中，逐步领悟探究数学问题的一般方法，学生萌生了非找到此特征不可的念头，思维的涟漪此起彼伏，潜在的学习情绪自然爆发，探究的兴趣更浓了，从而使课堂“活”了起来。
教育机智四：因势利导，随机应变。
在数学课堂教学中，学生或教师在相互的学习与教学过程中经常会有一些失误，这时教师不能以自己的权威来进行教学，应该放手让学生进行充分交流，通过师生、生生心灵的碰撞，达到预期的教学效果。
案例4：“交换律”
师：的确，仅凭几个特例就得出“交换两个加数的位置和不变”这样的结论，似乎草率了点。但我们不妨把这一结论当做一个猜想(教师随即将学生给出的结论中的“。”改为“?”)。既然是猜想，那么我们还得——
生：(齐)验证。
师：怎么验证呢?
生1：我觉得可以再举一些这样的例子。
师：怎样的例子，能否具体说说?
生1：比如再列一些加法算式，然后交换加数的位置，看看和是不是跟原来一样。
(生普遍认可这一想法)
生2：我觉得应该举无数个例子才行。不然，你永远没有说服力。万一你没有举到的例子中，正好有一个加法算式，交换加数的位置和变了呢?
(有人点头表示赞同)
生5：我反对!举无数个例子是不可能的，那得举到什么时候才行?如果每次验证都这样做的话，那我们永远都别想得到结论!
师：我个人赞同你(生5)的观点，但觉得他(生4)的想法也有一定道理。综合两人的观点，我觉得是不是可以这样，我们每人都来举三四个例子，全班合起来那就多了。同时大家也留心一下，看能不能找到“交换加数位置和发生变化”的情况，如果有，及时告诉大家，行吗?
【思考】课堂教育机智是一种转化师生矛盾的艺术。苏霍姆林斯基指出：“教育的技巧的全部奥秘就在于热爱每一个学生。”教师在课堂上发挥教育机智，首先要热爱学生，信任学生。
上述教学过程中，教师适时地做了回“顺水推舟”，没有以权威者的身份凌驾于学生之上，更没有摆出一副师道尊严的模样威吓学生，在师生共创的平等的气氛中，一切不符合常规的举动都变得那样坦荡与自然。
多么巧妙的回答，多么引人深思的应对!课堂教学是一首流动的诗，随时都会有不确定的因素带来新的生成音符。灵动的教育机智，会奏出精彩的乐章；生硬的教育机智，则可能会弹出“杂音”。
由此可见，课堂教育机智的发挥需要课前教师吃透教材，课堂上灵活运用教材，能驾驭教材。只要我们在教学中多实践、多探索、多总结，我们的课堂教学就会少许多尴尬，多许多乐趣。我们培养出来的人才就不仅具有较高的知识，还具有较高的智商。
参考文献：
《叶圣陶教育文集》
选自林华民编著的《新课程下我们怎样当老师》
皮亚杰（Jean Piaget）的《教育科学与儿童心理学》 傅统先译文化教育出版社1982年出版
《基础教育课程改革纲要(试行)