[小学数学]创新，数学活力课堂之源泉

文章提要：数学课被公认为是培养创造力的最主要的学科之一，通过课堂教学改革，利用新课程标准为学生创造宽松的学习氛围，鼓励学生质疑问题，展开想象，求异思维，发表独特见解，，提高解决问题的能力。其次，优良的综合素质是教师主体培养创新能力的保证。  
 关键词：创新意识  创新灵感  自身素质  
 培养创新型的学生，要从启蒙时期抓起。这一时期，学生的脑神经细胞成长和智能发展很迅速，是培养创造能力的基础阶段，如何培养学生的创新能力呢？下面我谈谈我的看法：
 一、在教学过程中鼓励质疑，激发学生创新意识。
 古希腊哲学家亚里士多德说过：“思维是从质疑和惊奇开始的。”引导学生质疑，敢于标新立异，提出自己的独特见解，是培养学生创造能力的重要途径。在教学中，教师要善于围绕知识关键设置疑难，促使学生对疑难问题产生探讨的兴趣，引导学生通过知识迁移，使疑难得以解决。
 如在教学 “0和任何数相乘都得0”时，我贴出来三幅空盘图，学生感到奇怪：这三幅图能讲什么呢？兴趣随之而来，想听听老师如何讲解。我边释疑，学生边回答。”每个盘里有几个苹果？”“没有，可以用什么数表示？”“求三个盘里共有几个苹果，用什么方法算？”这几个问题的提出，学生觉得这三幅图大有文章，他们继续保持浓厚的兴趣，当学生答出0+0+0和0×3两种算法时，我继续设疑：0+0+0和0×3的结果是否相等？紧接着，通过0×5，0×9……等的练习，让学生自编零乘任何数得0的题目，并引导学生进行综合概括：请想一想，0和一个数相乘得0 的式子有多少个？谁能用一句话把这么多个和0相乘得0 的式子表示出来？问题的提出，再次激起学生的兴趣，学生产生了兴趣，就会积极思考。果然学生通过思维与讨论，得出“0和任何数相乘都得0”的结论。这样一步一步设疑、激趣、再释疑，使学生对“0和任何数相乘都得0”的本质有了深刻的理解。
 这种“无疑--有疑--无疑”的转化过程，使学生在疑中生奇，疑中生趣，这是学生学习新知识的最佳心态。在对问题进行探索的过程中，从而使知识得到不断深化和发展，同时也有效地发展了学生的思维能力，培养了创新能力。课堂上无论学生提出的问题正确与否，教师都应从正面引导，鼓励他们敢于发表自己的见解，尊重他们的自尊心，同时教师也要把握住学生提出思维含量较高的问题，促使学生深入地探究。这样，就能不断激发学生的创新意识。
  二、在教学过程中积极鼓励，激发学生创新愿望。
 第一、教师在教学过程中，要注意创设问题情境，让学生发现问题，激发学生的求知欲望，引发思考，激发学生的学习和思考情趣。
 例如：在第五册教材中学习完长方形和正方形周长后，我在黑白上画出一个长方形和一个正方形。提出这样一个问题：想一想如果在一个长方形中裁下一个正方形那么周长怎么计算？学生通过观察后发现裁下的正方形位置不同，周长也不同，第一种裁法周长和原长方形周长相同，第二种裁后周长比原长方形多出两条正方形的边，第三种周长比原长方形多出正方形的四条边 。最后，我总结了方法，正要宣布下课。这时，有个同学站起来说：”老师如果长方形的宽等于正方形边长的时候，这三种方法都不正确。我仔细一想，这个学生说的是正确的。后来我及时地表扬了他，并且鼓励其他同学向他学习，想一想还有没有其它可能。老师说出肯定答案后，学生敢于怀疑，发表自己的意见，具有这种创造性的心理品质的学生不但在学校里会创造性的学习，将来也会有助于他们创造性地从事工作。所以老师应从小事中及时发现并加以引导、鼓励这种创新精神。
 第二、要培养学生的创新意识，就要打破数学教学的老框框，鼓励学生多发问。
 爱因斯坦说过：”提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，鼓励学生多提问是培养创新意识的重要途径。例如：在一年级学习“数的大小比较”一课中，教师在黑板上写了“4”与“3”两个数，问：”这两个数哪个大，为什么？”一位学生走到黑板前，在黑板上画了四面红旗，排成一行，然后在下方又画了三面红旗，也排成一行。说：”四面红旗比三面红旗多一面，所以4比3大。”又问：“那么怎样表示4大于3？”一个学生走到黑板前面写了“4→3”并解释说：“→”表示大的指挥小的。”又有一位学生说：“可把箭头上的一横抹去，变成了‘＞’。”并解释说：“这样也可以用来表示大的指挥小的，但比他更简单。”接着老师再问：“刚才这两个同学用了不同的符号，都是表达同一个意思几大于几。那么，我们要选哪一个符号最合适呢？”学生又是一番思考。最后一致认为“＞”又简单，又好写，而且好记（开口的一边是大数，尖角的一边是小数）。在这一教学过程中，极大地鼓励了学生的创新热情。
 三、在教学过程中组织讨论，为学生提供创新环境。 　　
 围绕某一个问题，组织学生讨论、交流、争辩。让他们各抒己见，互相启发补充，使问题得到完善的解决。互相讨论，交流可以激发兴趣，开拓思路，有利于促进创新意识的发展。
 例如，在教学“乘法的初步认识”一课中，得出：“求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。”教师举例“７＋７＋６＋７＋７”，留一些时间给学生讨论，用什么方法能又快又好地算出答案。学生想出了：“（1）7×4+6　(2)7×5－1”第二种想法更有创造性。同学们在讨论中说：”假如加数6也看成是7,有5个7,得数就多1,所以最后要减1。”从他们交流的语言中，可以清楚地看到一种创造性思维的脉搏在跳动。讨论是学生思维跃动的较好的方式。所以教师不但要在课堂教学中善于创造讨论的契机，还要为学生提供更多的参与时间和空间，给学生有一个思考的余地。
 四、在课堂中引导学生展开想象，萌发创新灵感。
 爱因斯坦指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切。”严格地说：“想象力是科学研究中的实际因素”。想象是人脑中对已有表象进行加工创新形象的心理过程，它具有形象性、概括性、整体性、自由性、灵活性。创造性形象对于创造能力的产生和发展，有着较大的促进作用。因此任何创造活动都离不开想象，想象能力是衡量人创造能力的重要标志。在课堂教学中引导学生展开想象能有效地培养学生的创新意识。
 五、运用已有经验，培养创新能力。     
 陶行知先生曾说过：“手和脑一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。”在小学数学教学中，让学生动手操作是激发学生内在创造潜力的重要途径。学生运用已有的经验，在具体的看、摸、折、量、比、算等操作活动中，经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、新知的重建等一系列数学活动过程，这本身就是充满了生命活力，体现创新意识的过程。
 例如在教学第四册“有余数除法”一课时，通过精心的设计，让学生通过操作、观察、比较，主动地发现其中的规律。先要求每个学生拿出9个苹果（学具）放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：（1）每盘放3个，9÷3=3（盘）；（2）每盘放9个，9÷9=1（个）；（3）每盘放2个，9÷2=4（盘）多1（个）；（4）每盘放4个，9÷4=2（盘）多1（个）；（5）每盘放5个，9÷5=1（盘）多4（个）。接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况，学生便很快地观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。于是老师再画龙点睛地指出，正好分完的除法的除法算式，我们以前学过了，分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”（板书）。也就是我们今天要学习的内容。并且告诉学生余下的数叫做“余数”，在横式里余数的表示方法：9÷4=2（盘）……1（个）。
 这种运用已有知识经验，通过思考、迁移而获取新知识的过程也是在培养学生创新能力的过程。
 六、教师优良的综合素质是培养学生创新能力的保证。
 提高教师自身素质是培养学生创新意识的重要条件。人类社会的前进步伐离不开教育的发展创新，教育必须是适应并促进社会和人的发展，这对教育本身提出了更高的要求。对作为人类科学文化知识的传递者，教师只有具备创新的能力，才能适应新世纪对高素质人才的要求。因此，教师主体必须具有扎实的业务基础和优良的综合品质。　　　　　　　　　　　　　　　　　　
 （一）．教师主体具备创新能力要求教师具有扎实的业务基础。
 第一， 教师必须巩固和提高自身的综合文化素质，才能提高业务水平。对课堂教学效果、学生学习效率起直接作用的是教师的语言能力和教学技巧。教师应善思考、多阅读、勤表达、多创作、锲而不舍地学习，提高自己的业务素质，以便得心应手地教育学生，使学生受益。
 第二， 教师必须具有扎实的学科知识和较高的理论水平。 首先，熟悉自己所教的学科是教学之本。只有熟悉自己所教学科，才能把知识化为本身的信念，在教学中对教材运用自如。再者，教师要面对众多的学生，在教育工作中常出现各种不同的实际问题。要解决这些问题，教师本身就要树立正确的教育观念，要“动之以情，晓之以理”，要以系统的教育学和心理学方面的理论知识武装自己。
 （二）．教师主体具备创新能力要求教师具有扎实的业务素质，还要求教师具有优良的综合品质。
 第一，爱岗敬业，工作认真，热爱工作。 热爱教育事业是教师工作动力的源泉。它让教师对教育工作保持高涨的热情和浓厚的兴趣。
 第二，严以律己，以身作则，为人师表。学生模仿能力很强，教师的言谈举止对学生起着莫大的影响和熏染作用。
 第三，要热爱学生，关心爱护每一位学生。教师热爱学生，诲人不倦是教育工作的核心。热爱学生就要尊重、信任、理解学生，同时又要严格要求学生。 扎实的业务素质，是教师主体培养创新能力的前提，优良的综合素质是教师主体培养创新能力的保证。二者相互作用，缺一不可。
 总之，我们小学教师肩负着培养国家下一代的重任。应把握住课堂教学这个主阵地，不断更新教育观念，鼓励学生知识间的转化，提高解决问题的能力。只要持之以恒，我们就会培养出具有创新意识和创新能力的人才。
 
参考文献：
 1、《低年级数学的教学艺术与实践》   作者：纪晓村        
 2、《课堂教学与素质教育》 主编：卢元锴  陶礼光  陈爱芯   钟祖荣          
 3、《教师实用心理学》编著：北京教育学院心理系          
 4、《教师职业道德修养》 
 

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