江明芬淡农村中学数学学困生的成因及其对策 江明芬
提要：农村中学学生在数学学科上的差距很大，本文分析了数学学习困难学生产生的原因和特征，并从教师的教学入手提出相应的三大对策，促使学生的变化，逐步累积，达到转化之目的，具有极其现实的价值和意义。
关键词：学困生 成因 对策
一、 问题的提出
实行义务教育后，中学教育对象已由选拔择优扩大为全部小学文档生，不仅使学生数量增加，更主要的是学生之间差异的扩大，特别是在数学学科上的差距。如何面对全体学生，全面提高数学质量，为社会输送合格的人才，彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨，对数学教师而言，解决好数学学习困难生的问题是十分关键的。
所谓学习困难学生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。在目前的农村中学中，这类学生所占的比例很大，研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有极其现实的价值和意义。
二、 数学学习困难生的特征
数学学习困难生除了一般学生具有的共性，有其特有的特征，主要表现在以下几方面：
1、学习数学缺乏兴趣。表现在学习中有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学。学习上就出现了一个恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为时有出现。
2、学习品质差。学习品质一般指学习的认真，踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。而他们在学习过程中，往往呈现出一种不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪不稳定，上课注意力不集中，学习上起落较大。其结果是态度消极，敷衍应付，成绩下落。
3、参与意识不强。这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导、找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律，概念等一系列思维过程不能引起重视，不愿参与探讨过程。这种心理防碍了学生形成知识系统结构，同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。
三、 数学学习困难学生的成因分析
产生学习困难学生的原因是多方面的，如遗传因素，家庭和社会环境不同，学生心理发展的个别差异，教师素质，教师教育教学方法优劣以及学生本身的认知水平较低和情绪、情感的准备不足等。我认为中学数学学困生的形成主要表现在以下几个方 面
1．家长是子女的第一任老师，家长的言行在相当程度上影响着子女。
这类学生的家庭常会是以下几种情况：1）不从自己的子女实际出发，期望值过高；2）只关心结果，不关心过程，平时放任自流，到时怨天尤人，有的甚至连成绩单也不在手，家长会也不参加；3）关心倍至，方法失当，或过于严苛，或过于娇宠，尤其是单亲家庭，4）自身文化太低，子女的学习行为无法监控；5）过于强调数学的重要性，强迫子女加班加点学习，从而产生逆反心理。
2．缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是学困生生形的主要内在心理因素。 学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，中学数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
3 。掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。 中学数学教材结构的逻辑性、系统性强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。 4 。思维方式和学习方法不适应数学学习要求。 八年级是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是中学阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而八年级学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。 总之，学困生在学习上缺乏积极性、主动性、自信心和竞争意识，久而久之，先是消极，后市厌恶，最后放弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响了他们的智力发展，阻碍了教学质量的大面积提高。因此注重学困生的转化工作，对大面积提高中学数学教学质量具有重要的意义。
四、数学学习困难学生的转化策略
一、我在教学中注重培养学生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，让他们主动参与学习。 、1让学生动手实践 加强教学的直观性， 数学是一门具有科学性、严密性和抽象性的学科。正是由于它的抽象性给学生的学习造成了困难。因此，教学时，应加强教学的直观性。象物理、化学一样，通过直观性使学生理解概念、性质。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述结论。因此，加强直观教学可以吸引学困生的注意力，使他们积极参与学习。
2、加强教学语言的艺术性，让学生学的生动、有趣。 我在课堂教学中不仅注意随时观察全班学生学习情绪，更特别注意观察学困生的学习情绪，他们往往上课时经常精力不集中，思想开小差，他们对教师按部就班式枯燥无味的语言讲授听不进耳，对枯燥无味的数学知识更不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
3、注重情感教育。 学生的情感都很丰富，他们需要教师的多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要学困生接受了教师，那就会及大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，我不仅在学生中要注意自己的形象，为人师表，而且还注重对学困生情感方面的教育。充分肯定他们的优点，及时发现他们的微小进步，适时的鼓励，促使他们能时刻积极的学习兴趣。 二、培养自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法。 1、 培养学生的良好学习习惯。习惯决定性格，性格决定人生。美国教育家布鲁姆认为90%以上的学生的智力是相差很小的，都能学好。数学数学学困生往往是没有好的学习和学习方法造成的。他们不会学习，对数学概念、公式、定理、法则死记硬背；不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管。在教学中，我注意要求学生预习、自学，在学习中注意知识的形成过程、结构和联系，总结寻找学习的规律。 解答问题时，也要注意启发引导，让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。从不给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立学习的能力和习惯。 2、在布置作业时，注意难易程度。我很注意加强对差生的辅导、转化，督促他们认真独立完成作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对他们加大、加重作业量的做法就很不可取。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。 3、应该用辩证的观点教育学困生。对他们不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，不少学生之所以成为学困生，一个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课注意力不集中，不认真听讲，自习课不认真复习，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等好的习惯所造成的。因此教师要特别注意检查学困生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。
三、认真把好考试关，注意培养差生的自信心和自尊心。 我在考试测验中，有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些他们经过努力也有得到较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上。从而达到转化他们目的。 经过以上努力，我所任课班级的学困生的成绩提高很大，我们班的数学成绩在同类班级中名列前茅。 古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。学习也是一样的，学困生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。他们今天失一个数学概念，明天没弄懂一个定理、公式，从而逐渐形成误差积累，越来越失去信心，厌烦学习，也就越来越差。事实证明，只要老师带着一颗爱心，有着强烈的责任感，真正转变观念，锐意进行改革，认真总结经验，绝大部分学困生是可以转化的，全面提高农村中学的数学教学质量就一定能够实现。
主要参考文献
1、郭天成 《成功教育探索》 天津教育出版社 1992年
2、李骏修 《中学生心理辅导指南》 青海人民出版社 1992年
3、胡炯涛 《中学数学教学纵横谈》 山东教育出版社 1997年