2006 届初三学生数学学习习惯现状调查分析及对策研究

2006 届初三学生数学学习习惯现状调查分析及对策研究
广州市广外附设外语学校   冯  艳
【内容提要】在我校开展数学衔接教育研究之际，笔者试图通过调查我校 2006 届初三学生数学学习习惯之
现状，发现学生在数学学习中存在的问题，思考对策，提出建议，转变教与学观念，改进训练策略。
【关键词】数学衔接教育  学习习惯  现状调查分析  思考与对策   
缘起  播种习惯，收获性格； 播种性格，收获命运。 每一个人都有习惯， 习惯是人重要的心理素质，
良好的习惯是人良好心理素质的重要组成部分。习惯可以养成，也可以改变，其形成过程也是能力的提高
过程，它是在人的生活实践中逐步形成的。笔者试图通过调查我校 2006 届初三年级学生数学学习习惯之现
状 （其实调查实施的本身也是对学生暗示或引导教育过程），发现学生在数学学习习惯中存在的问题，在
课程标准理念背景下思考对策，提出建议，改进训练学生学习习惯的策略。
一、调查材料、对象和方法
（一）问卷设计 
本次调查采用自编的《广外外校 2006 届初三学生数学学习习惯问卷调查》。（附件略）
（二）调查对象
我校 2006 届初三年级部分学生。本次调查共发放问卷 474 份，回收有效答卷 472 份，问卷回收有效率
99.6%。（三）分析办法：阅读学生问卷并进行统计、对比与归纳分析。
二、调查结果（略）；广外外校 2006 届学生初三数学学习习惯问卷调查统计图（略）；几个比较明显的征兆
（略）
三、成因分析及教育对策简析
（一）数学学习目标和计划性：73％的学生对数学学习都有明确的学习目标和学习计划，这是好事，但
是对学习计划的实施过程和措施却并不明确，有的甚至根本没有,显然他们都有学好数学的良好愿望,但是
真正能付出努力行为的学生却并不多,需要教师在实施和检查等过程中想更多的办法，比如要求每个学生都
确定一个切实通过努力可以做到的近期计划，这个计划可以小到确定一节课的目标与任务，每课后都进行
小规模的检测与评价，力争做到“低台阶，多层次，快反馈”，引导学生每天自觉施行检查与评价，以期
望形成良好的习惯。
（二）数学课堂学习与课后辅导：66%以上的学生能够把握课堂学习,积极参与,并且能够主动向同学和老
师质疑问难,接受他人辅导，他们在课堂上大多能够积极思考，也乐于表达自己的思想，口头作业水平不错，
这也是我校推行高效课堂以及教师精心设计教学过程的功劳，还是我校学生善于表现自我的反映，需要肯
定并继续发扬，但是很多学生也特别怕困难，思维的深度还不够理想，需要教师作出长期的努力。
（三）数学学习中归纳总结和及时反思：只有 25%左右的学生能够经常在新课结束后进行归纳总结,及时
反思,认真进行错题正误,经过核查，巧合的是：这部分同学绝大多数是学习成绩优秀或进步非常巨大的学
生，我们教师要大力宣传这一巧合现象，最好能设置一个专门的数学错题正误本，要求学生将自己每一次
比较典型的错题抄录下来，并进行订正，其实积累下来何尝不是一个最好的适合个人的复习资料？
（四）数学学习的主动探究习惯：47%的学生没有主动探究的习惯,有 56%的学生对自己的数学学习习惯
的综合评价是:比较满意，这里其实产生了矛盾，良好的数学学习习惯是全方位的，也是高标准的，但是竟
然有 56%的学生对自己的数学学习习惯的综合评价是:比较满意，这说明大多数学生是自信过度.教师可以
多树立一些数学学习习惯好的榜样,让他们作一些经验介绍,展示他们良好的学习方法和习惯,以期形成示
范作用(其实学生大都还喜欢这种组织方式，他们对优秀学生是打心眼里佩服甚至崇拜的,多少也会向他们
学习一些)。
（五）数学学习过程中适当的作业量：学好数学既要把握好课堂主战场，又需要在课余进行适当数量的
巩固练习。因此在数学学习上不能只是要求“轻负荷”，而应当是针对不同学生采取不同的负荷。要求象棋
大师柳大华和业余水平的象棋选手比赛，柳大华恐怕会不愿意，这个任务对他来说也许是个负担。因此教
师设计精炼、合适且针对性强的分层作业就显得尤其重要，这样会腾出时间让学生预习复习、归纳反思、
错题正误，字迹也有时间写工整了。
四、良好的数学学习习惯训练口诀：积极发言，思维超前；多打草稿，手脑同步；多题一解，一题多解；
严谨作业，不懂就问；错题正误，每日反思。