数学活动的误区及其避免策略──谈以评促学阳江职业技术学院附属实验学校

数学活动的误区及其避免策略──谈以评促学阳江职业技术学院附属实验学校   陈子荣[内容提要]：学科教学评价包括评教与评学两个方面，它是教学工作的重要组成部分。教学评价能够对教学发挥重要的指导作用，能够给学科的教学及时提供反馈的信息。当前，在学科教学评价中存在一些片面的倾向，如何纠正这些倾向，正确地实行学科评价？本文结合数学的教与学，提出一些看法。137
[关键词]：数学活动、误区、策略、评价、 学习一、避免误入数学活动的误区 1、避免陷入误区（1）──注意力分散，思维表浅。学生在数学活动中，注意力有时会被一些枝节的、非本质的事物所吸引，教师要及时转移，否则，会对数学活动产生干扰，使之不能达到既定的目的。2、避免陷入误区（2）──各持己见，放任自流。数学活动许多时候是群体活动，常会出现意见分歧，争论。如果放任自流，正确的意见得不到肯定，模糊的想法得不到澄清，数学活动就会进入无休止争论的误区。教师应该及时跟进，适当点拨，3、避免陷入误区（3）──“放”而无序，“收”之过急。数学活动中，只放不收，活动就失去秩序；只收不放，就会剥夺了学生展示见解和发现的机会。教师处理好“收”和“放”的关系很重要。二、避免进入数学活动的误区的策略 1、实践探索，发现规律的策略。教师设计的数学活动，应该有利于学生的探索与发现。教师要创造机会让学生探索实践，发现数学规律。2、交流讨论，辨析纠错的策略。数学活动中，教师应该让学生有充分的机会表达他们的思想。学生的意见难免有些疏漏甚至错误，教师要不失时机地肯定他们思想中的正确成分，引导他们在讨论中辨析纠错。3、积极引导，纵深推进的策略。数学活动可以在多种层次上进行，教师不必要求每个学生都达到同样的水平。只要他们积极参与，有所发现，有所进步， 就应该得到肯定和鼓励。                          当教师发现在活动中有些学生注意力分散时，就及时提出问题，激发他们的兴趣，这说明评价产生于学生学习的需要；当教师发现有些学生思维表浅，让一些非本质的问题阻碍了视野时，就引导他们把问题规范化，逐步寻找问题的数学本质，这就是以评促思；在学生初步完成学习任务后，教师不断地引导他们探索新的规律，探索更深入的问题，这就是以评促学。

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