传统的教学重视知识的掌握而忽视知识的应用，容易将知识零散地进行教学，而较少将知识进行综合应用。心理学研究表明，知识如果长期处在相互分割和备用的状况之中，就会被遗忘而失去其可能发挥的作用。探究合作式学习是将知识进行综合应用的有效载体，学生们以问题为主线，激活头脑中储存的各种知识，开展相关知识的综合应用，最终达到解决问题、研究问题的目的。在探索摩擦起电的原因的活动中，学生用到许多平时积累的知识，如：要查阅、收集资料，就要用到IE信息浏览和检索、收发E－mail等技术，用到快速阅读与理解技能；要制作主页，就要用到Word编辑排版、Frontpage网页制作技术、Cool3D动画制作和Photoshop图像处理等技术，要用到语言文字组织能力和版面设计、图像处理和美化、动画设计等美术知识；要整理分析信息，也就少不了数据处理和统计等数学方面的知识。因此，一次探究合作式学习活动是对学生已有知识、能力的一次大检阅，学生也因此得到了一次大发展。
探究合作式学习立足于对学生学习需要、动机和兴趣的强化，鼓励个性化的学习方式，同时，通过小组学习，在促使学生在与他人共同学习、分享经验的过程中，养成合作与共享的个性品质。
以往我们的教学主要由教师传授，很多内容是与学生生活相割裂的纯知识性的，接受这样的学习，有利于发展学生的机械记忆和简单的理解能力，但学生的智能结构往往比较单一、陈旧，很难得到全面的发展。而探究合作式学习以解决现实问题为目的，学生可以采用多种学习形式，如，查阅资料、参观访问、调查研究、专家咨询等，由此接受到最新科技与社会学的知识和信息，学到许多书本中学不到的知识，解决了知识老化的问题，优化了学生的智能结构。
探究合作式学习强调掌握方法和参与社会实践，学生通过浏览网站，查询、下载相关资料，完成小范文的写作，成为知识意义的主动建构者，这必将对培养学生收集资料、处理信息、知识应用、问题解决、结论分析、成果交流与表述、尝试研究等方面的能力有较大促进作用，提高了解决问题的能力和获取应用信息的能力，从而使智能结构得到进一步的完善，真正提高了实践能力和创新能力。
创新和创造是知识的超越，是是智慧的体现，最需要对客观事实的尊重。探究合作式学习突出研究性的过程与方法对于学生形成实事求是的科学态度具有促进作用。探究合作式学习的过程与方法对于绝大多数中小学生而言，重点并不在于获得多少重大的创新成果，更重要的在于形成尊重事实、注重独立思考和研究的意识及态度倾向。
2．1．5提高了学习效率和学习兴趣。
兴趣是学习和研究的源泉。探究合作式学习就是保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣，使它不会因后天繁重的知识学习而丧失。这是学生乃至长大成人后发现问题和解决问题，有所创新和成就的重要心理品质。探究合作式学习课堂上的多媒体、交互式以及虚拟现实技术的信息表达方式，营造出一个具有鲜明时代特色的现代教育环境，学生的各种感官被充分调动起来，思维活跃，更能积极地参与到教学过程中，大大提高了学习的兴趣和效率。
在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分体现了以学生为中心，利用信息技术创设的一个既虚拟又现实的情境，学生可发挥主动性、积极性和首创精神，与传统课堂教学形成强烈反差，学生学习兴趣高。在探究式课堂教师们想尽办法将课上活，课堂中出现了小组讨论的热烈场面，教师不再一讲到底，学生的学习变为在教师的引导下，以解决问题为指向的主动探索过程；个别差异得到了进一步的重视，学生学得更主动、更积极；教师的提问也不像原来那样死板了，而是更开放了。
MCAI辅助教学为课堂增添了新的活力和亮点，MCAI课件图、文、声、色并茂且具有良好的交互性，使得各种教育信息的表达更加生动、直观和多样化。例如在学习物理概念时，学生只要点击课件中的概念解释，就能得到这一概念的定义、单位、意义，学生还能从中掌握学习易混淆概念的区别和联系，培养了学生的自学的能力，同时还让学生得到了探究合作学习的乐趣。
2.2更新观念，学习现代教育理论，大胆探索和改革教学模式
教育思想现代化和教育技术现代化是推进教育现代化之两翼，它们相互影响，相互制约。实现先进的教学思想、教学模式和教学方法必须有先进的现代教育技术的支持；反之，为了引进和更好地应用现代教育技术,我们必须更新观念，学习现代教育理论，大胆探索和改革教学模式。
传统教育将学生视为“知识容器”，其教学目标片面强调知识的积累，因而导致只重结果，不讲过程，一味强调死记硬背的错误做法。现代基础教育以全面发展学生素质为目标，这就要求我们的教学在建设开放的现代化教育系统的同时，必须重视能力，特别是学习自理能力、学习习惯和创新创造能力的培养，以适应现代信息社会的需求，而探究合作式学习模式是培养学生学习能力和创新能力的有效方式。
3、运用信息技术开展探究合作式学习
传统教育的信息载体主要是纸介质的印刷品，教学手段简单落后，如果不引进现代教育技术，构建先进的教学模式和方法显然难以真正实现。基于信息技术的探究合作式学习，突出了学生的主体地位和主动精神，致力培养中学生创新精神和实践能力，尊重每一个学生的独特个性和知识经验，促进学生个性化、特性化的发展，融合了接受性学习和探究合作式学习的两种学习方式的优点，为每一个学生的充分发展创造空间，洋溢着浓郁的人文精神，体现了鲜明的时代特色和科技特色。
3.1探究合作式学习概述
探究，就是探讨和研究。探讨是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，运用多种方法去解决问题。
探究合作式学习模式是以学生为主体、以学生的自我探究为主要手段、以问题为中心的教学模式。它给了学生相对自由的学习空间，注重发挥学生的主动性。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以解决问题为中心，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。因此，探究合作式教学是教师和学生双方都参与的活动，教师在课堂上起主导作用，学生在课堂上处于主体地位。
探究合作式学习通过由教师创设问题情景，然后师生共同查找资料、研究讨论、实践探索，提出解决问题办法的方式，使学生掌握知识和技能。它改变了课堂教学中教师滔滔讲、学生静静听的局面，有利于调动学生学习的积极性，也有利于培养他们的独立性、创造性和学习能力，是一种非常适合中学物理等学科教学的方式。
3.2探究合作式学习与接受性学习
探究合作式学习无论是作为一种学习方式，还是作为一种课课堂教学方式，在新一轮基础教育课程改革中都有着独特的不可替代的价值。但是“探究合作式学习”与“接受性学习”课并不是完全排斥的。
“探究合作式学习”与“接受性学习”作为一种学习方式，“探究合作式学习”是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。“探究合作式学习”是与“接受性学习”相对的一个概念。就人的发展而言，“探究合作式学习”与“接受性学习”这两种学习方式都是必要的，在人的具体活动中，两者常常是相辅相成、结伴而行的。我们过去过多倚重了“接受性学习”，把“接受性学习”置于中心，而“探究合作式学习”则被完全忽略或退居边缘。强调“探究合作式学习”的重要性是想找回“探究合作式学习”在课程中的应有位置，而非贬低“接受性学习”的价值。作为一种学习方式，“探究合作式学习”是渗透于学生的所有学科、所有活动之中的。
3.3教师的主导作用的发挥：
教师的主导作用主要体现在以下三个方面：
四结合与物理学科的探究合作式学习(二)相关范文