四结合与物理学科的探究合作式学习
许启虎
信息技术对人类学习方式的变革具有深刻的影响，把信息技术教育与学科课程教学整合起来，建构基于信息技术环境的新型的教学模式，有利于促进学生认知能力的发展，使接受式学习、合作式学习和研究性学习得以结合，培养了学生的学习自理能力、创新精神和实践能力，同时大大地提高学生对信息的收集处理能力，从而深化了教育教学改革，拓展了教育教学的时空领域。
关键词： 探究合作式学习 学习自理能力 情景展示 学习体验
1、引言
教育部在“全国中小学信息技术”教育工作会议上提出：在中小学加快普及信息技术教育，在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，在学科课的教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术教育融合到其他学科的学习中，让信息技术真正成为学生学习的认知工具，探索信息技术教育与学科课程整合的方法、模式和规律。
我校是全国学科“四结合”教改实验基地,从我校创建之日起，我校就致力于硬件、软件的协调发展和应用，以探索新型的课堂教学模式和培养现代化的师资队伍为突破口，开展了一系列学习、研究和运用现代教育技术的实践活动。我们先后开展了先学后教、当堂训练教学模式的实践研究、基于学生个性特点的分层教学学习模式实践研究和基于信息技术的探究合作式学习模式实践研究，积累了一定的经验，并且取得了明显的成效。
2、基于信息技术的探究合作式学习
信息技术是当今世界科学技术领域最活跃，发展最迅速，影响最广泛的因素之一。信息技术的飞速发展，不仅深刻地影响着人类的生活方式和工作方式，而且深刻地改变着人类的教育方式，学习方式乃至思维方式。信息网络化时代，人们获取、分析、处理与加工信息的能力是最基本的、与读写算同等重要的能力之一。
为了更好地探索信息社会背景下现代教育技术在学习中的作用，真正体现以学生为学习的主体，让学生充分参与学习，提高学生的创新能力和实践能力，我校近五年来尝试开展基于信息技术的探究合作式学习的活动。我们首先在教研组内讨论商量，确定每一章探究合作式学习的主要内容，再根据学生的特长和能力，尊重学生的意愿，在班内组成学习小组，展开小组合作学习。根据学习内容和阶段学习情况的需要，按照学生的学习水平、智能情况、性格特点、操作能力等或混合编组工自愿结合编组，一般以座位前后的５-６位学生组成一个小组，通过多种形式进行探究合作式学习。探究合作式学习给全体学生创设了主动学习的机会，增加了信息交流量，能够培养互助合作精神，创设民主和谐的学习氛围，有利于学生主体意识及学习自理能力的形成，有利于因材施教，有利于大面积提高教学质量。
2.1探究合作式学习的优势：
2．1．1极大丰富了教育资源
计算机网络的最大优势是信息量大、查寻便利、资源共享。学生可以十分便捷地在网络中找到相关资料，这样学生不仅能学到大量的相关知识，而且还培养了信息搜集、选择、处理的能力。这对于学生将来适应信息化社会的发展是非常有意义的。与传统的纸介质信息载体相比，电子媒介有着惊人的高密度。一部百科全书的内容完全可以装入一张光盘，因此在信息时代，每个家庭拥有一座小型图书馆已经不是神话。因特网更是知识的汪洋大海，在网上搜寻、检索知识变得十分有效和容易。每个上网的学生都可以方便地进入这一超大型的图书馆，并可以获得各方面专家的指导和帮助，从而使全世界的教育资源都可以来为自己的学习服务，学生可以十分方便且相对独立地查询和获取知识。
计算机为教师创设的问题情境提供了良好的展示平台。问题情境的创设是本教学方式能否顺利实施的基础。人本主义学习理论认为：倘若要使学生全身心地投入学习活动中去，那就必须让学生面临对他们个人有意义的或有关的问题，能与生活中的现实问题联系起来。计算机的视频功能和模拟功能，能把原本与学校教育隔离的现实问题搬进课堂，从而构建起真实的问题情境，这比教师用语言表达或用文字图片来呈现问题的效果要好得多。例如在学习环境污染问题时，利用视频功能向学生展示一些地方环境遭到破坏的事实，并配以音乐以及必要的文字说明，那么它的震撼力，它对学生去探索现象背后的规律、去寻求解决问题方法的吸引力是非一般语言、文字所可比的。计算机的模拟功能还能让学生看到在现实生活中很难观察甚至是无法看到的现象。用虚拟技术以电子信息取代原有的感知对象，具有其它方法难以替代的优势。例如，原子的体积和质量小，肉眼无法观察和了解它的构造，更难以直观了解电子的高速运动，虚拟技术可以在感觉上让学生“走进原子内部”，亲自观察原子的“核式结构”。
2．1．2丰富和发展了传统的教学方式，有利于学生建立合理的知识结构
学生的整个学习过程，是一个在教师和外界学习环境的作用下，进行主动交互，能动学习，在理解的基础上对所学知识掌握内化的过程，也就是对知识整合和建构的过程。探究合作式学习打破学科教学的封闭状态，把学生置于开放、多元的学习环境中，提供给学生更多的获取知识的方式与渠道，使学生汲取多学科的知识，获得更多新的信息。同时通过对知识的探究和应用，可以有效解决学科知识割裂整体知识的问题，建立合理的知识结构。
探究合作式学习关注的重点是学生的学习过程，通过延长或深化学习过程，相对于简约化的课堂知识学习，它更强调学习过程中深刻的、充实的、探究的经历和体验，体验丰富而完整的学习过程，注重知识的体验、内化和超越。
在教学方法上，探究合作式学习主张应用建构主义教学理论，教学方法由原来单一的讲授练习转变为基于情景创设、自学探究、合作学习、交互学习、调查访问、网上浏览、教师指导、社会实践和目标教学法、探究法、发现法、讨论法、实践法等多种教与学的方法的综合运用，重视多种教学方法的优化组合，丰富和发展了传统的学习方式。
2．1．3突出了学生在学习中的主体地位，使学生真正成为学习的主人
学生的学习是在教师指导下的一个认识过程，这个过程的主体是学生。学生是学习的主体，是学习的主人，教师在学习过程中起组织、引导、帮助和促进作用，对重难点进行强调、点拨、诱导、启发，主要为学生释疑解惑，让学生在一个相对宽松的环境中自主学习,协作学习，探索学习，充分发挥学生的主动性和创造性，最终达到掌握知识，提高能力，培养创造型人才的目的。教师在教学中处于主导地位，起着主导作用。
因此，开展探究合作式学习，教师不应该只是知识的传授者、灌输者，而是学生主动进行意义建构的帮助者和促进者。教师的角色由原来处于中心地位的知识的“讲解员”、传授者转变为学生学习的指导者，学生知识与能力建构的帮助者、促进者；学生的地位由原来处于被动接受转变为主动参与，成为知识的探究者和知识、能力建构的主体。从选择练习，点击资料，自学自悟，师生交互等，都体现了学生的主体地位和教师的指导者角色特点。
个体创造潜能的发挥，首先依赖于个体主体性的充分体现。人只有在自主与主动的活动中才能进行积极思考，并产生情感，最终获得经验。探究合作式学习为学生提供了自由学习的空间，鼓励学生自主探究和自由创造。学生在研究与探索中始终处于主体地位，从发现问题到解决问题，他们都在反思自己的活动，不断调整自己的思路，不断综合原有的知识经验，总之一句话，他们一直在做自己迫切想做的事。在探究合作式学习中，学生有了更多的表现机会和发展机会。如：在制作“会游动的小金鱼”的探究合作式学习活动中，学生自由的组成学习小组，每个组员都有自己的职责。如：有的同学到图书馆、网上查资料，有的同学到医务室、废品收购站去收集材料，有的同学去问懂制作的原理等等。由于探究合作式学习评价重学习探究过程而非学习结果，重知识技能应用而非掌握知识的数量，重亲身参与体验而非一般地接受别人传授，因而学习氛围轻松，学生感到学得有意义有收获有快乐。
探究合作式学习还能实现集体的“教”与个别的“学”的统一。运用传统手段进行教学的一个很大问题是：在集体教学中，学生个体的差异往往被忽视，即使被注意到了也很难处理好集体的“教”与个别的“学”的关系，在整齐划一的要求下，学生缺乏鲜明的个性、独立的人格和创造的活力。利用计算机网络实施问题研讨式教学，教师创设的问题情境、提出的需要解决的问题、对解决问题思路的指导都是面向全体学生的。而每个学生面前的计算机都是网络上的一个站点，他们在自己的站点上可以自主地调控学习的进程和难度；可以根据自身的能力选择使用材料的广度、深度；可以提出各具特色的解决问题的方法；在遇到困难时也可随时通过学习小组、校园网、因特网求助。这些都具有个别教学的特点。在问题解决的过程中，师生都是平等的参与者，大家共同合作以寻找解决问题的方法，找出问题的答案。这时每位学生都可以在自己的站点上向网络提交观点，并可以和其他同学进行互相评价、互相帮助。
2．1．4深化、提高了学生原有的知识，丰富了学生的学习生活，开发了学生的综合素质，有利于培养学生的创新能力、实践能力和合作能力。