NCXXJY234 小学低年级数学合作学习实效性的研究小学低年级数学合作学习实效性的研究 1一、课题的提出2（一） 一个常见的教学案例2（二）一些不容忽视的合作弊端21.缺少学生的“个动”，合作过多过急22.缺少教师的指导，合作放任自流33.缺少合作的技能，合作参与失衡34.缺少激励性的评价，合作缺乏动力3二、研究的现状3三..
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NCXXJY234 小学低年级数学合作学习实效性的研究 小学低年级数学合作学习实效性的研究 1 一、课题的提出2 （一） 一个常见的教学案例2 （二）一些不容忽视的合作弊端2 1.缺少学生的“个动”，合作过多过急2 2.缺少教师的指导，合作放任自流3 3.缺少合作的技能，合作参与失衡3 4.缺少激励性的评价，合作缺乏动力3 二、研究的现状3 三、研究的设计3 （一）概念界定3 （二）研究目的4 （三）研究方法4 （四）研究对象4 四、研究的策略4 （一）科学组建合作小组，凸显合理4 1.同桌合作4 2.四人小组合作4 （二）恰当把握合作时机，凸显价值4 1．合作的内容要有价值4 2．合作的时机要成熟5 3．设计的问题要适切5 （三）充分提供合作时空，凸显自主5 1.合作前留出独立思考的时间5 2.合作时留给学生充足时空5 （四）指导培养合作技能，凸显参与5 1.指导小组成员合理分工，明确职责5 2.加强学生合作过程的监控5 3.培养良好的合作学习习惯6 （五）多元评价合作成效，凸显互动6 五、研究成效6 （一）小组合作学习为学生提供了参与交流的空间6 （二）小组合作学习为所有的学生提供了成功的机会6 （三）小组合作学习促进了多边互动6 （四）小组合作学习使学生在学习中学会合作，在合作中学会生存7 （五）小组合作学习有助于培养学生的创新意识和创造能力7 2、马兰：《合作学习》，高等教育出版社，2005年7 小学低年级数学合作学习实效性的研究 [摘要]随着新课程的深入实施，更多的人把目光投向了合作学习，并日益被广大教师所采用。但纵观我们的课堂教学，发现存在着合作缺少学生“个动”，过多过急；缺少教师指导，放任自流；缺少合作技能，参与失衡；缺少激励性评价，缺乏动力和缺少课外延伸，仅限课堂等弊端。 [关键词]小学数学 合作 合作学习 实效性
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