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点燃学生“做数学”的火把——谈谈综合实践活动的组织方法
【摘要】综合实践活动是经验性课程，实践性课程，是一门没有文本教材，有待于师生共同开发的创生性课程。在整个课程体系中，综合实践活动最能体现学生的主体地位。然而，教育心理学告诉我们，学生在活动中的主体性还极不成熟，他们的思维、判断常有很强的随意性。学生仅仅是学习的主体，发展变化的主体，在整个成长过程中，还需要呵护与扶植、引导与帮助。笔者从2002年秋季起就成为一名课改实验的一线教师，通过不断的思考与实践，反思与总结，本着陶行知先生的“教学做”合一思想，对于结合数学教学开展综合实践活动取得了一点体会。
【关键词】综合实践 活动 方法
一、提炼主题——给学生一片关注的天空。
学生在学习生活与社会实践中会积累许多问题，有些问题具有很高的研究价值。虽然综合实践活动倡导按学生的兴趣或需要选择课题，但是课题的选择并不是放任学生各自为政，随心所欲。问题的相对集中，有利于研究活动的实施，有利于学生间的合作与交流。提炼主题本身就是一次难度较大的工作，离开了教师的帮助，学生很难把握研究方向，有时还会南辕北辙。
在义务教育课程标准实验教科书二年级上册量长度这一单元之后，我上了一节量一量的实践活动课，让学生说说学了长度单位，又知道了测量的方法，最想测量什么？同学们都说了自己想要测量的物体，其中有好几个喜欢打篮球的同学都想知道篮球架的高度。测量篮球架的高度，是一个比较有挑战性且学生较感兴趣的活动，于是我让学生思考：“如果不爬到篮球架的上面，你有什么办法量出球架的高是多少吗？”
