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论教师的反思性教学
[摘 要]：
目前在大江南北全面铺开课程改革，作为改革主体的教师，其素质的提高就显得至关重要，反思性教学日益受到重视，并被认为是提高教师素质的最有效途径之一，因此，每一个教师都应该积极开展反思性教学，进行有效的教学探究，加强教学反思，使教学实践日趋合理，以符合课程改革的目标要求，开辟提高教学质量的新途径，拓展教师专业化知识的新领域。
[关键词]：反思性教学 反思意识 教师专业发展
当前以课程改革为主旨的教育教学改革正在大江南北蓬勃铺开，作为改革主体的教师，其素质的提高就显得至关重要，反思性教学日益受到重视，并被认为是提高教师素质的最有效途径之一。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度并对后继者形成影响。他同时提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。因此，每一个教师都应该积极开展反思性教学，进行有效的教学探究与实践，使教学实践日趋合理，符合课程改革的目标要求，，拓展教师专业化知识的新领域，开辟提高教学质量的新途径。
一、要进行反思性教学，必须形成自觉的反思意识、反思态度和反思习惯
“思之不慎，行而失当”。人类早在古代社会就有反思意识，“反求诸己”、“扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言就是最好的明证。在近代教育史上，教育家杜威率先强调了教学要有反思或反思性。作为教师，只有真正意识到教学是无止境的，才会自觉反思自己的教学实践，不至于满足现状，不思进取。首先要认识反思的价值，充分认识到反思性教学对提高教师教学能力的重要性，明确反思能帮助教师在教学中识错纠偏，同时优化已有认识，提高自身水平。其次，要增强教学的责任感。反思是一种“积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”，通常是自己与自己过不去，如自身的教学行为是否有利于教学对象，是否符合学生的要求，是否促进学生思维的发展等。是诱发痛苦的行为，缺乏较强的责任感和较好的意志品质的人往往望而却步，半途而废。再次，要形成习惯化的反思行为，要对教学内容、教学态度、教学全过程和教学情境进行反思，只有有了反思的习惯，教师才能在教学过程中做到有疑必思，有思必进。
