新课程标准下朗读指导中的问题与思考

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 新课程标准下朗读指导中的问题与思考

 [摘 要] 新教材、新大纲的出台，进一步突出了“读”在语文教学中的重要地位。朗读对于模仿性强、可塑性大的小学生而言尤为重要。但是，在目前的小学语文教学实践中，朗读指导成为一大难题，其突出表现为：朗读指导过程缺失，指导方法单一，朗读后评价滞后，为朗读而朗读。朗读指导的研究已成为小学语文阅读教学实践中研究的热点。朗读指导主要应抓住三个阶段，“学前读、学中读、学后读”。教师在朗读指导过程中要充分运用各教学环节，采取检查朗读、指名读、分组读、齐读等多种形式相结合的方式，传授朗读技巧，引导学生朗读，使学生能够读入文本、读出感情、读出体会、读到收获，实现朗读目的。朗读评价具有激励作用，使学生能够“激发朗读兴趣、读出感受、受到感染、教育与启发”，在朗读指导过程中应该受到充分重视。
[关键词] 新课程标准 朗读指导 朗读评价 

　　一、朗读必不可少
  朗读是一种化无声文字为有声语言的阅读方式，它具有表情达意、加深理解、巩固记忆、发展思维等作用。 古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最”。新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读，顾名思义就是运用响亮的声音把看到的语言文字念出来，它是一种言志传神、负载丰富思想感情的口语表达艺术。因此，身负传承中华五千年悠久文化的语文教学时时离不开朗读。讲课文时需要它，讲练习时需要它，甚至语文课外活动中也有它的身影。