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精心设计提问 实施有效教学
—小学数学课堂“低效提问”的现状调查与对策研究
[摘 要] 《学记》中说得好：善问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣；待其以容，然后尽其声。这就是说，提问是很有讲究的：对接受能力强的学生，教师只敲小锤，轻轻点拨；对接受能力差的学生，就要敲大锤，重重提醒；对学习优异的学生，提问要偏难一点；对学习差的学生，提问要容易一点，否则他们将丧失答问的信心。此外，“敲钟”要从容地“敲”，它的声音才能悠扬悦耳；提问要慢慢诱导，才能引起学生积极思索。
[关键词] 低效提问 有效教学 现状 对策
一、缘何关注课堂提问？
1．关注课堂提问，是“普通教师”成长为“优秀教师”的必由之路。
在小学数学课堂教学中,教师精彩迭出的课堂提问往往就像投入水池中的一颗石子，能使课堂这片水池波澜起伏、有声有色, 激起学生思维的涟漪和心灵的浪花，令学生入情入境,欲罢不能。如果一名教师能够在课堂提问上多下功夫，课堂教学的“对话”艺术与水平必将大有提升。
2．关注课堂提问，是实施“有效教学”，促进学生发展的重要途径。
课堂提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求以及学情等设置问题进行教学问答的一种教学形式。学生从老师的提问中，了解学习内容的重点、难点，以及教师的启发引导等信息。教师则可从学生的回答中得到教学效果的信息，从而不断调整自己的教学。另外，从心理学的角度看，思维是从问题开始的。教师在课堂教学中有意识地设置一个个的问题，可以不断引起学生认识上的矛盾，促进学生思维的发展。
关注课堂提问，是纵观教育历史，考察古今教学的必然诉求。
提问其实是一种古老而又重要的教学形式, 提问的历史几乎与教育的历史一样久远。在当代，课堂提问依然魅力不减，提问仍然是使用最频繁的一种课堂教学技能与艺术，我们几乎找不到一节自始至终没有提问的课堂，正如日本教育家斋藤喜博所称：课堂提问是“教学的生命”。
二、何为课堂“低效提问”？
