浅谈小班数学课堂中“学困生”的转化问题

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浅谈小班数学课堂中“学困生”的转化问题

［内容摘要］在小班课堂中，安全的课堂氛围使学困生放松心情，从心理上迈开学习的第一步；开放的课堂氛围最大程度上解放学困生的眼睛，见识丰富多采的活动，聆听不同的解题策略，体验合作与交流；接纳的课堂氛围使学困生感受到温暖、平等、尊重。一个安全、开放、接纳的课堂环境，能激发学困生参与课堂学习的热情，经历信息传递和经验共享，使他们的个性和独立性的潜力得到挖掘。在这样的小班数学课堂环境里，鼓励学困生大胆地“说”出来，勇敢地“辩”起来，切实地“动”起来，才能使他们真正地“站”起来。
［关键词］ 小班课堂环境  关注  转优  
 
 如何提高学困生的成绩，是实施素质教育所面临的一项具有现实意义的重要课题，是教育公平、和谐教育的体现。
 2010年9月，我新接两个班，几堂数学课下来，特别留意了经了解的几个学困生。我发现他们上课遵守纪律但不发言，作业字迹清楚，按时上交但正确率低。问他们，这些题目是怎么想的，他们嘟嘟囔囊，说不清楚，情绪低落。形成“学困生”有多种原因，从这些孩子身上看出他们有一个共同点：学习态度良好，语言表达和交际能力低，“听数学”已经变成了习惯。这与我们要培养的让孩子自主探究，愉快经历发现知识的过程目标相差甚远。看来成绩单上的“合格”并非真正意义上的合格。