应用学习心理学原理对多媒体学习进行有效性设计

应用学习心理学原理对多媒体学习进行有效性设计1

一、以技术为中心的多媒体学习取向1

１、信息技术与课程整合任重道远1

２、信息技术与课程整合存在的误区2

（1）课程整合内涵的认识误区：2

（2）对教学资源的误解2

（3）对技术支持的误解2

３、信息技术与课程整合中存在误区的其他论述2

4、以技术为中心的多媒体学习取向2

二、以学习者为中心的取向2

三、多媒体学习的认知理论3

1、信息技术学习认知理论的三个假设：3

（1） 双通道假设3

（2） 容量有限假设3

（3） 主动加工假设4

2、信息技术学习认知理论的五个步骤4

（1） 选择相关的语词4

（2） 选择相关的图像5

（3） 组织所选择的语词5

（4） 组织所选择的图像5

（5） 整合以文字为基础的和以图像为基础的表征5

四、设计多媒体学习环境下教学信息的原则6

1、 多媒体原则：同时采用动画及旁白而不是单用旁白。6

4、 清晰原则：删去多余的字、声音和动画片断。6

五、结语6

应用学习心理学原理对多媒体学习进行有效性设计

［摘要］ 多媒体学习的认知理论——按照人的心理工作方式设计的多媒体信息比没有按照人的心理工作方式的多媒体信息更可能产生有意义学习。多媒体学习的认知理论假设：人类信息加工系统包括视觉/图像加工和听觉/言语加工双通道；每个通道的加工能力都是有限的；主动的学习要求对学习过程中各种认知加工过程进行协调。本文首先分析在信息技术支持的有效性学习的现状及存在的误区。接着详细解释信息技术下多媒体学习的认知理论，最后提出应用这一认知理论设计多媒体学习的原则。

［关键词］  学习取向  认知理论   多媒体学习    假设