浅谈操作法在幼儿园数学教育中的运用

浅谈操作法在幼儿园数学教育中的运用

根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中的内容发现幼儿所具有的思维特点主要是以较为具体的形象来逐渐引导幼儿通过感知、体验以及实际操作的方式来进行科学性的学习，不应该以追求知识与技能来对与幼儿进行训练和灌输。在幼儿园的数学教学活动中应该将思维能力与动手能力进行有效的结合，这样操作方式能够促使幼儿通过动作操作并且以直观的教具在活动中逐渐获取数学知识、经验以及技能的有效方法，并且与《指南》中的要求基本相符，其重要性主要在于：能够帮助幼儿在脑海中构建起数学初步概念的形成，同时也还是幼儿获取抽象数学知识的重要渠道。因此，如何让这种有效的学习方式在幼儿数学教学活动中发挥出作用，促使幼儿在教学活动中能够积极、热情、活泼的参与到学习当中。本文与实际的教学进行结合来浅谈自己的看法。

一、确立操作目标，实现操作环节的有效性

幼儿数学教学过程中之所以使用操作法其最终的目的就是为了促使幼儿能够在动手操作材料的同时可以有效的引起幼儿思维的探索活动。所以，对幼儿进行数学教学活动应该以幼儿操作作为出发点，并且在整个教学活动中都应该以幼儿操作为主体，教师通过正确的引导让幼儿自行操作，不仅能够锻炼幼儿的动脑能力，同时也能够获取到相应的知识，幼儿在操作摸索知识的基础上加以引导来讨论操作结果所能达到的作用。但是，在数学教学活动中，有很多幼儿教师对于“操作法”并没有足够的了解，认为只要在活动中幼儿有动手操作的机会就算是进行操作了，整个教学过程基本上还是由教师统一安排来完成的。笔者在研究的过程中观摩过一次以“分类”为主的数学教学活动，幼儿数学教师在活动中准备了很多颜色各异、大小不同、性状不同的几何卡片，在进行操作之前首先提出要求，幼儿要达到小目标后在移动的图形的当中以反复的操作来学习多维分类。但是，教师在操作过程中的安排是教师先拿出一个几何图形来让幼儿正确的说出该图形的名称，而后在让幼儿在众多图案中选择出与教师所那图形一样的几何图像放在指定的位置上。通过这样的操作活动发现，教师并没有明确操作目标，只是将幼儿带入到操作环节当中，这在一定程度上促使幼儿在活动中处于被动状态，相对缺乏积极性和主动性去感知和发现数学知识。

二、为幼儿提供充足有效的操作材料