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论多元智能理论在区域活动中对幼儿自主性的培养
[摘 要]多元智能理论所倡导的多元、开放、尊重文化差异和个体差异，而区域活动是一种人为创设自然情景下的幼儿自愿、自发的游戏，在教学实践中我觉得应注重环境的创设、幼儿的活动和教师的指导等各方面考虑。
[关键词] 多元智能理论 区域活动 幼儿 自主性
一、序言
“以人为本,以培养创造性人才”为宗旨的现代教育思想越来越深入人心。而现代教育还存在着以追求幼儿对知识的掌握为主要目的,在教学活动中幼儿不会自己思考,在游戏中不会也不敢自己动手探究,怕影响自己在老师心目中的“好孩子”的印象,使得幼儿缺乏学习的主动性,再加上家庭对孩子的过度服务,对孩子无微不至地关怀,使幼儿在各方面的主动性较差。加德纳多元智能理论告诉我们应该注重幼儿创造能力的培养,因此我们教育的落脚点应放在幼儿实践能力和创造能力的培养上。而培养幼儿的创造能力,幼儿参与各种活动的积极主动性也是非常重要的。因此从幼儿的角度出发,通过幼儿的兴趣进行一系列的生成式主体教学以及幼儿一日生活中的所见所闻展开了 “论多元智能理论在区域活动中对幼儿自主性的培养”。
二、措施
在多元智能理论的指导下，我园制定了综合主题活动课程的目标和内容体系，形成了区域活动系统操作模式，创建了多元、丰富、开放的教育环境。下面主要就区域活动进行介绍: 1、提供多样化的区域活动
（1）区域活动的设置
根据多元智能理论，我园教师根据本班幼儿的实际情况设立了各个区域，如：语言区、生活区、美工区、音乐区、益智区、数学区、建构区和角色区，并创设了多元、丰富、开放的区域环境，引导幼儿自主活动。 （2）区域材料的投放
我们坚持材料适合幼儿年龄特点并且丰富、实用、安全、环保、卫生的原则投放到区域中，并结合教学目标和内容采用一物多用、废物利用的办法，提高材料的利用率与教育效益。在此基础上，针对不同孩子的个性特点提供不同水平的材料，以促进孩子对经验的整合和提升。
（3）区域活动中教师的指导
在区域活动中，教师时刻观察每个孩子的活动情况，通过观察、记录，把每个孩子的活动情况定期进行分析评估，了解幼儿的强项智能和弱项智能，以便在接下来的活动中有的放矢地加以指导。
2、区角活动中幼儿自主性探讨
（1）区角活动让幼儿有自主选择的机会和权力
《规程》中指出创设的环境要与教育相适应。为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。而区角活动的设置具有全面性和层次性的特点，为幼儿进行自主选择活动提供了保证。因此，
