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论乡土教育资源在幼儿园教育中的有效运用
[摘 要]在我国当前进行的基础教育改革中，确定了课程体制上“国家课程”、“地方课程”和“校本课程”三级课程内容的框架，给了地方和学校参与课程开发和管理的权利主体地位。而在课程多元化的今天，幼儿园的课程也呈现出多样性模式。与中小学不同的是，幼儿园无硬性现定的统一教材，也无统一的教学计划，提倡形成师生共同建构的，具有本地丰富特色的园本课程。腾冲是祖国西南边陲的一颗璀璨的明珠，有着丰厚的人文底蕴，独具魅力的风土人情及丰富多彩的自然风光，有多姿多彩的民族民间文化艺术，通过实践证明乡土教育资源与幼儿园课程的结合是可行的，对促进幼儿与教师的发展都具有积极意义。
[关健词] 幼儿园 乡土教育资源 运用
随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的贯彻实行，以五大领域（语言、社会、科学、艺术、健康）为基础，全国各地纷纷涌现出许多优秀的幼儿园教材，它们以其新的观念为《规程》的贯彻、《纲要》的实施提供了便利的途径，但这也使得幼儿园在选择教材时出现了“大众化” 、“盲目化” 。因此，我们呼唤恢复幼儿教育过程中“简单易行、因材施教、深度挖掘、重在拓展”的形式和手段。乡土教育资源就是我们身边便于选取和运用的优质有效的教育资源，它主要是指幼儿园所在地区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园应充分利用自然环境和社区的教育资源，扩大幼儿学习和生活的空间，应因地制宜，就地取材，自制玩具和教具”。美国教育家杜威也说过：“教育即生活，必须把教育与儿童眼前的生活融为一体，在做中学。”我园地处腾冲，有着得天独厚的人文和自然环境资源，如：独特的火山地热景观、优美的和顺古镇、人文历史厚重的国殇墓园等等，其间蕴含着许多丰富的乡土教材，所以，我们可以充分挖掘和利用这些资源对幼儿进行教育，让幼儿去感受、去领略、去体验，进而培养具有传承、发展、创新本土文化意识和能力的一代新人。基于这样的认识，我们对乡土教育资源的开发和运用进行了研究和实践，取得了很大成果。
一、乡土教育资源运用的研究目的
经过实践研究，确定了以下研究目标：
1、通过挖掘、筛选与利用、传承、创新与表现探索本土文化进入幼儿教育的方法与策略，并形成具有腾越特色的地方课程资源。
2、让幼儿初步认识和感受腾越文化，激发幼儿爱家乡的情感。
3、通过乡土教育促进幼儿身心全面发展。
