英语学科新课改3年回顾
福建师大附中 杨 琦
2006年9月福建省进入“新一轮基础教育课程改革”，我有幸承担了2006年9月入学，2009年6月高考的、实施新课改后的第一届的教学任务。在进入新课改教学之前，我们研修了有关文件、文献、课改试验区的经验等，从思想上为新课改后的教学做准备。我是从以下几个方面来把握高中三年的英语教学。
一、高中英语课程是普通高中的一门主要课程
课程的目标按照能力分为4个级别（六、七、八、九），与义务教育阶段的一至五级相衔接。以下的高中英语新课程结构图说明高中英语课程在高中教学的地位。（蓝色字体系我所加。）
新一轮的基础课程改革力求“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。英语的必修课程和选修课程相结合，试行学分制管理和证书制相结合的课程管理体制。学生对模块1到模块5的学习之后，修满10个学分达到7级目标要求，即达到英语学科的合格文档要求。模块6到8的学习旨在达到8级目标要求。8级是福建省对普通高中文档生的高考要求。
新的课程结构中有6、7、8、9几个级别的要求，我们学校是省一级达标学校、省首批示范校，但是我们学校从近百所初中校招进来的学生，差异很大，学生的英语基础、学习风格、情感态度都不一样。有的学生具备了直接进入高中英语的水平，而有的学生在初中甚至小学阶段，就对英语产生畏难情绪，甚至还没有入门。根据这种情况，我把8级作为这一届学生应达到的目标，8级也是我们省的高考级别。可以把模块6、模块7、模块8作为高中英语知识的复习。掌握这3个模块，已完全涵盖了语言知识的8级水平，很多词汇已远远超出8级要求。
二、高中英语课程的总目标
高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”高中英语课程目标结构如下图所示：
综合语言运用能力包括了语言技能、语言知识、文化意识、学习策略、情感态度5个方面。高中阶段英语课程的价值是多方面的。它既要使学生获得基础的综合语言运用能力，为继续学习打下基础，又要使学生为就业做必要的准备。高中英语教学，不管有没有新课改，教师最擅长的，并且认为最能够体现教师自身价值的，就是对学生进行语言技能和语言知识两个方面的训练。而新课标指出“语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。”
在高中3年的教学中如何促进学生的心智、情感、态度与价值观的发展？如何优化学生的学习策略，使学生具有获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力？如何培养学生开放的跨文化意识和国际视野？如何强化学生的自主学习的意识，提高他们的自主学习的能力？这一系列问题必须在高中英语的教学中时时关注，在我们老师选用教材、组织课堂教学、开发校本课程、确定考试内容、增加教辅材料等，要斟酌考虑的。
在处理人教版必修1到必修5的模块教学的三个学段中，我们对照课标“语音项目表”、“语法项目表”、“功能意念项目表”、“话题项目表”、“词汇表”对教材进行整合和删减，使得教学更加具体和有效，更加促进学生能力发展。比如，必修5第一单元 Great scientists Warming up的10个问题，以知识测试的形式，让学生热身，引发讨论，从而引起学生对科学家这个话题的兴趣。
这10个问题中黑体词及短语5处：engine, characteristics, radium, put forward, theory 这些词汇是学生顺利回答问题的障碍。另外，这些科学家的名字英文如何说，这些科学家的研究成果如何用英文表达，不要说学生不知道，教师也不知道，当然，这些是阻碍学生对话题产生兴趣的因素。这10个问题相对应的科学家：1 Archimedes 2 Charles Darwin
3 Thomas Newcomen 4 Gregor Mendel
5 Marie Curie 6 Thomas Edison
7 Leonardo da Vinci 8 Sir Humphry Davy
9 Zhang Heng 10 Stephen Hawking
象这样的问题，全部由学生这么一问一答地做下去，是做不下去的。对于这样的题目，我们做了修改和删减。把所有的科学家的名字都打出来，然后，把学生不知道的几个填到问题后，留下5个让学生填：2 Charles Darwin 5 Marie Curie6 Thomas Edison9 Zhang Heng 10 Stephen Hawking。这样处理有利于消除学生的畏难情绪。下图就是必修5（2007年4月改版前的版本）第一单元的 “热身” Warming up部分：
三、新课改打破高中英语“全国上下一套教材”的模式，鼓励教材的多样化，以满足不同层次的需要
高中阶段有人教版、外研版、牛津版、北师版等7套英语教材。我们省除了泉州地区用北师版教材，其他地区用的都是人教版教材。崇拜教材、死守教材、机械地使用教材的现象是“大一统教材”时代的产物，一时半会难以消除。但是，人教版主编刘道义老师讲的一段话让我决定，在用人教版的教材的基础上再购买一套北师版的教材，作为教学辅助材料。刘道义说，“过去的教科书很少有错，因为上上下下都深知其重要性，编写的时间给得比较充分，一般说来，一个学年的教科书及教学用书需要一年的时间编写，而新课程的教材打破了常规，一年就要编出至少一年半到两年的教材送审。以这般跃进的速度编教材实在是强人所难。现在，似乎存在着一种“无书不出错，无错不成书”的现象，过去这是不能被容忍的现象，而今天却司空见惯了。”刘道义说的情况提醒我们一线教师，教材是我们用来教学的载体之一，对教材进行取舍和调整，灵活地、创造性地使用教材是我们参加新课改的教师的一份责任。
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