更新阅读理念 加强课外实践

更新阅读理念  加强课外实践
 【摘  要】当今社会是信息的社会，人们能直接阅读课外语书籍、报刊杂志，从中获得必要的信息。此外，我们掌握的语言材料越多，使用外语的能力提高得就越快。教师可以通过更新阅读理念，创设阅读环境，激发学生兴趣，探讨阅读策略，加强阅读指导来提高学生的课外阅读水平。这些有益的尝试是阅读教学的重要方法。
 【关键词】课外阅读；兴趣；阅读策略；指导
 《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。”这是因为：第一，现行的课文教学篇目少、篇幅短，不能保证足够的阅读量；第二，精读教学担负着语言知识教学的任务，课文生词和新结构的密度大，不适用于训练阅读速度；第三，精读实质上是综合训练，相当一部分时间用于听、说、写的操练，专门训练读的时间不够。因此，课标对外语教师提出了更高、更全面的要求。
 随着中学英语教学改革的不断深入，英语阅读教学已引起广泛重视。目前大多数学校的阅读教学只是局限在课堂内，教师对教材进行详细讲解，再用大量习题加以巩固练习，随后是讲解练习，教师源源不断地把一些考试的要点、重点灌输给学生。这种应试教育模式，造成学生语言实践能力差、依赖性强、阅读速度慢、词汇量小，最终导致其对阅读缺乏兴趣，阅读技能得不到提高。要加强学生的语言实践能力，提高阅读速度，加大阅读量非常重要。俗话说：博闻才能强记。阅读量越大，自然记忆的东西越多，阅读能力就越强。然而，加大阅读量，仅仅依靠课堂是不够的，它必须向课外延伸，将课外阅读提上教学日程。因此，笔者就高英语教学中的课外阅读进行了初步探讨。
 一、更新阅读理念
 在课外阅读过程中，教师首先要引导学生正确看待课外阅读，树立自主阅读意识，培养现代阅读理念。
 长期以来，由于受应试教育的影响及“讲解分析式”“灌输式”教法的熏陶，学生在英语学习的观念和方式上存在着重记忆、轻理解，重接受、轻探究、重练习、轻阅读，重课内、轻课外的倾向。这些阅读理念严重扼制了学生思维方式及创新能力的发展，难以适应快节奏的现代教学，因此，革新阅读理念势在必行。
 现代阅读理念认为：学生是学习的主体，要提高学生课外阅读的水平和效率，首先要让学生更新学习观念，认识课外阅读的重要性和必要性，意识到课堂教学不是目的，而是要通过课堂教学引导学生展开课外阅读。
 二、激发阅读兴趣
 古代大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师要激发学生课外阅读的兴趣，而学生的阅读兴趣源自合适的阅读内容和恰当的阅读方法，教师应鼓励学生在朗读的基础上进行背诵和表演。俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。但值得注意的是，教师不应布置连篇累犊的背诵，背诵量必须小于朗读量，而且背诵的内容应该是文章中最精彩的部分，这样学生既感到轻松省时，又感到妙趣横生。
 为了全面提高学生的英语素质，教师应以培养学生的阅读能力为突破口，进行深入、正确、有效地指导，同时进行大量的语言实践和训练，培养他们对英语的兴趣和感悟能力，逐步走出越学越枯燥、越学面越窄的困境，走上一条充满愉悦和情趣的道路。
 在外语教学中，阅读既是主要的输入内容，又是主要的输入渠道，阅读可以校正听，巩固听；还能引导说，充实说；并且为写作提供范例，启发写作。
 阅读能力的提高，功夫往往要下在课外。然而，多数学生的课外阅读量基本为零。笔者认为主要是以下两个方面的原因：一是学生缺乏阅读兴趣，没有养成日常的阅读习惯；二是缺乏有效的、有针对性的课外阅指导，学生不知道如何取舍材料、控制难易。目前，国内外在这方面的研究已经非常深入，阅读材料可谓丰富多彩。教师可以向学生推荐合适的课外读物，选取阅读材料应着眼于培养学生的兴趣，拓宽其视野，还要注意所选材料的广泛性、知识性、趣味性和文学性。教师可以让学生把每一阶段学到的文章做筛选总结，把自己喜欢的内容制成手抄报在班内进行展览比赛，这样既能激发学生的积极性和兴趣，又可以保障课外阅读的成果。另外，教师还可以组织学生成立读书兴趣小组，开展阅读竞赛活动，激发学生的参与意识和合作精神以及自主学习能力，提高其阅读积极性。
 扩大阅读、以兴趣促学习，是大幅度提高英语阅读能力的有效途径。阅读可以增长学生的语言文化知识，提高运用语言的能力，还可以在较大程度上训练学生的自学能力并培养其推断、思考能力。
 三、创设阅读环境
 课外阅读跟宽松的阅读环境是分不开的。因此，教师应当为学生创设一个让学生主动发展的宽松环境，这就要求改变以前那种课堂分析讲解练习，课后再辅以练习，占据学生大量自由时间的教法。教师可以改革课堂教学方法、教学任务，让学生有足够的空余时间用于课外阅读。另外，为配合英语课程的学习，扩大学生的阅读量，开阔视野，教师可以在班级中建立“英语图书角”，图书资料既可以由教师准备，也可以让学生把家中的英语读物带来，标上姓名和阅读卡。为了提高学生的阅读积极性，教师可以利用每天的自习时间，让学生介绍所读的英语资料，为其提供一个展示课外阅读成果的机会。教师每隔一段时间在班级中评选一次“阅读奖”，以课后积极阅读的学生予以鼓励和肯定。如此一来，学生接触英语的机会增多，语言输入增加，英语词 汇量扩大，为日后的发展奠定了基础。此外，学生还可以充分利用图书馆、阅览室这些幽静的场所，努力提高阅读效率。班级还可以每学期订阅一定量的报刊和杂志，在班上轮流传阅，教师可在自习时间组织学生进行个人朗读，这不仅可以营造一个良好的阅读氛围，同时还能锻炼学生的胆量和口语。
 四、探讨阅读策略
 加强对学生阅读策略的指导，为他们的终身学习奠定基础，使其形成有效的阅读策略是指导课外英语自主阅读的重要任务。教师要有意识地引导学生总结阅读方法，研究阅读策略，让他们在学习英语的过程中逐步学会如何阅读。笔者认为教师可用以下几个方法培养学生的阅读策略：
 1．选择阅读材料。要选择难易适中的材料，难度大了，容易挫伤学生的自信心，更谈不上阅读训练了；太容易了，得不到学生的重视，达不到训练目的，因而要难易适中，梯度推进。阅读材料要具有多样性，既要有拓展性，也要考虑可行性；既要有民族特色，也要体现跨文化特征；既要有利于培养学生的阅读能力，也要有利于开发学生的智力。阅读材料的难易程度，应根据阅读者的实际水平确定，循序渐进，根据不同阶段英语水平的变化而有所不同。教师可依据两种阅读选择阅读材料：第一是为了增加词汇语法知识，可以选择较深的内容；第二是为了提高阅读速度，较快获得信息，选择生词少的材料。
 2．学生可根据材料不同的内容、体裁，从实际出发，分课前活动、阅读活动、读后活动三个环节完成整个阅读过程。
 ⑴ 课前活动要求在阅读前根据所选阅读文章的内容和学生实际情况组织“预测活动”，即利用标题、关键词或情境对将要读的文章内容进行预测，引发学生的阅读兴趣，启动原有的知识结构接受新内容；
 ⑵阅读活动中要做好略读，找读，划出新词汇；
 ⑶ 读后活动要做到能概括材料大意，根据所读内容进行角色表演、改写材料，以及写摘要等，以便进一步了解文章结构，理清作者的写作意图。
 3．学生在阅读时要锻炼泛读、略读和记时阅读。阅读是一种交际行为，主要是通过读取别人的文字材料来了解情况、事件、思想和观点，以达到交流的目的。泛读要求学生广泛阅读大量不同学科、不同类别的课外文章和书籍，学生不需完全理解文章和书籍，学生不需完全理解文章，只要掌握文章的主要内容。略读，是以尽可能快的速度进行阅读，迅速抓住文章大意或中心思想。这就要求学生有选择地进行阅读，抓住大意后可以跳过某些细节，以提高阅读速度。记时阅读也叫快速阅读，要求学生在规定的时间内完成阅读任务，并要求有较高的理解程度。这就要求学生在阅读前看好时间，阅读时心中有数，能推断出大概过多久到规定的时间，以催促自己加速阅读，直到阅读完毕。此种方法对加快学生阅读速度很有帮助。
 4．阅读中的“三步词汇学习法”。具体步骤如下：第一步，通读句子，了解大概意思；第二步，再读一遍，查出词汇的词性、词义、用法和搭配；第三步，根据上下文推敲，选定某一词义。读完文章后，动笔写大意，然后与原文相比较，发现自身的缺点与不足，提高英语写作水平。
 5．课程评价。学生是学习的主体，评价应有益于学生认识自我，有助于学生反思和调控自己的学习过程，促进其思想认识和心理水平的提高。课程评价从两个方面进行，一是形成性评价，一是终结性评价。
 ⑴ 形成性评价：主要评价学生在阅读过程中的表现、收获所得以及学生表现出的情感，比如学生在遇到难题时退缩、没有恒心、自制力差等。学生的具体情况不同，基础水平不同，教师应根据学生的差异来进行评价。另外，要求学生制定一个课外阅读计划，做阅读笔记，训练阅读速度，加深阅读修养。教师应督促学生每天做阅读笔记，形成规律。同时要求学生记录每周的课外阅读情况；
 ⑵ 终结性评价：这种评价可以采取考试和竞赛的方式进行，教师想了解学生的阅读情况，可以每星期或者每个月对学生进行一次测验，以检查学生的阅读情况，检验学生是否掌握了文章的体裁、中心思想、文章摘要以及人物性格等。
 教师无论采取何种评价方式，都应注意发挥鼓励和激励的作用，充分肯定学生的进步，使学生减少对考试的心理负担和厌倦情绪。
 总之，教师应努力更新阅读理念，创设阅读环境，激发学生兴趣，从而改善阅读教学质量，提高英语教学水平。
 【参考文献】
 1．Grellet, F. 1981, Developing Reading Skills, Cambridge University Press
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 3．高兰生陈辉岳，1996，《英语测试论》，广西教育出版社
4．扬阳李慧芳，2004.5，关于中学阅读课程现状的调查报告，《中小学外语教学》（北京）

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