打造有语文味的课堂(二)

 二、让课堂充溢着人文的关怀情怀
    在人性化备受关注的今天，教育“以人为本”成为必然。因此，语文教师更应以人性化理念打造语文新课堂，给学生更多的人文关怀，让语文课堂成为学生健康成长、快乐学习、和谐发展的乐园。作为语文信息载体的课文，本身就有丰富的人文内涵。它们或揭示了深刻的人生哲理，或闪耀着真理的光芒，或渗透着美好的的人性，或弥漫着温馨的至亲至爱……语文的意义就是要关注和挖掘课程中蕴含的美好的人性，让语文教学浸润人文的色彩，让语文教学负载精神的使命，让语文教学流溢生命的动感。　
     例如，《拣麦穗》是张洁的一篇小说，通过一个小女孩拣麦穗、办嫁妆并对一个卖灶糖老汉萌生情感的故事的描述，展示了一个农村女孩天真、纯洁的情感世界。歌颂了人性美和情感美。
      幼小、单纯、天真的“小女孩”，仅仅为了能吃灶糖，仅仅因为那个老汉对我的疼爱，就要嫁给他。这纯真的情感通过一组对话表现得更加真实，更加淳朴。在老汉“去了”的日子里，作者用了一系列的语言描述了“我”对老汉的那种依恋。从“担心”到“望着”，“等着”，继而得到老汉去了的消息后很伤心的哭泣，都是“我”内心感情最真实的流露。
    我让学生反复读“老汉”和“我”的这段对话：
娃娃你要给我做媳妇吗？ 对呀！
你为啥要嫁我呢？ 我要天天吃灶糖咧！
娃呀，你太小哩。 你等我长大嘛。
不等你长大，我可该进土啦。 你别死啊，等着我长大。
我等你长大。
你家住啊哒呢？
这担子就是我的家，走到啊哒， 等我长大，去啊哒寻你呀？
就歇在啊哒！
 你莫愁，等你长大，我来接你。
 
   “我”小时候想嫁给卖灶糖的老头，为什么会这样。从字面的意思，我们能理解到“我”童言无忌，小时候贪吃灶糖，所以想嫁给老头。但“我”长大后，知道那是孩子的话，但“我”依然依恋老头，为什么会这样？
   学生畅所欲言，从文字的表面一直挖掘到内里深层次的东西。文章中的两个人物——卖灶糖老汉和“我”的感情，是作者想要着力表现的，意在表现一种人性美。而这段对话则是这种淳朴人性的最好体现。因此，咀嚼这段对话的语言和内涵，就会从中发现在这两个人物身上蕴涵的那种纯美的人性，从而揭示文章的主题。
 课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。古人云“文以载道”，作文人类文化载体的语文，其语言文字、文学作品饱含丰富的人文精神和道德隐私，蕴藏着深厚的文化积淀。其实，在孩子们的心中，原本就有着一切美好人性的萌芽和火苗，教师的责任，就是要唤醒这种沉睡的人性，不断地去培植这种美好的人性，使之慢慢滋生起来，强壮起来，挺立起来。在语言文字的历练中，学生被人类文化深深吸引；在文本的流畅对话中，学生的人文情怀被深深唤醒。
 想象我们的课堂，在“留取丹心照汗青”的文天祥，“怒发冲冠凭栏望”的岳飞前，学生无不感受到到坚贞的民族气节和炽烈的爱国之情；在“哀民生之多艰”的屈原，“穷年忧黎元”的杜甫前，无不激起学生深深的忧国忧民之情。这样的课堂，充溢的更多是真、善、美的情怀.

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