初中语文群文阅读教学存在的问题及对策研究_开题报告

关于群文阅读教学的研究，有学者在群文阅读教学的理论方面做出深入的分析与澄清，也有学者将群文阅读理念付诸实践，通过总结自身的实践经验来不断改进群文阅读的教学策略。还有极少数学者以已有的群文阅读理论为基础，结合具体的群文阅读教学案例，对群文阅读教学作出进一步的思考与探究。

1.群文阅读教学理论研究

据现有资料记载，群文阅读是2006年由台湾“小语会”前会长赵镜中先生最先提出的。赵镜中教授认为“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”于泽元、王雁玲等教授在《群文阅读：从形式变化到理念变革》中对群文阅读的教学理念做了进一步澄清，并从议题的开放性、共同参与的集体建构以及一元共识与多元共识的辩证三个方面逐一论述，从而揭示群文阅读教育理念变革的重要意义。倪文锦教授在《语文核心素养视野中的群文阅读》一文中将群文阅读教学融入语文核心素养的视野中，从“语言理解与运用”、“思维发展与提升”、“审美发现与鉴赏”、“文化传承与发展”四个层面论述群文阅读教学对于提供学生语文核心素养的重要作用。李祖文老师在《关于“群文阅读”教学的一些冷思考》一文中对已有的群文阅读理念进行重新思考，他认为议题要有“议”的可能性，并要避免议题带有明显的倾向性。同时指出群文阅读教学的一个重要任务就是让学生在阅读中有所建构，这一观点与于泽园教授关于“集体建构”的观点相一致。潘庆玉教授的《群文阅读：由链接而群聚，因秘响而旁通》一文，从变革群文组元方式和挑战学生思维极限两个方面对群文阅读的教学设计提出了更高的要求。

2.群文阅读教学实践研究

2009年，干国祥老师为六年级的学生上了一组文本阅读课，干老师选取了《山中问答》《渔歌子·西塞山前白鹭飞》《江雪》《离骚·渔夫》四篇文本进行教学，让学生在比较阅读中深入理解诗歌人物形象之美以及儒家和道家的文化差异，获得了良好的教学效果。虽然在这堂课中，干老师没有明确提出“群文阅读”这一教学理念，但是这种阅读教学形式已经可以看成是群文阅读的雏形，对之后群文阅读教学的兴起产生了重要影响。2010年，蒋军晶老师成功执教《创世神话》群文阅读课，这堂课在50分钟内让学生读了7篇文章，通过三个议题带领学生走向神话世界，极大的激发了学生对童话的阅读兴趣。因此，《创世神话》群文阅读课也成为了群文阅读教学实践中里程碑式的一课。在此之后，重庆树人教育研究院以“群文阅读课程建设”为研究课题，打造了群文阅读教学的研究平台，在其举办的群文阅读教研活动中陆续涌现了有关群文阅读教学的精彩案例。李晋老师执教的《浩气贯日月文光射斗牛》群文阅读一课，选取了词人辛弃疾的三首经典诗词，通过感悟壮志、求同比异等环节让学生了解辛词慷慨豪放的特点，由此来培养学生的家国情怀，弘扬中华优秀传统文化。娄爽老师执教的《别样的春天》群文阅读一课，通过多文本阅读让学生体会不同作家笔下春的特点，并通过多维度的文本阅读，引发学生对春的特点的发散思考，进而促进学生形成个性化的表达。近年来，潘庆玉教授致力于群文阅读的教学实践探索，先后执教了《月是故乡明》现代乡愁诗群文阅读课、《有一种旷达叫醉卧沙场》唐代边塞诗群文阅读课、《十四行集》群文阅读课等多个群文阅读教学课例，对中学语文群文阅读教学实践产生了重大的指导意义。

（三）当下研究成果的不足

第一，仅有少量文献在研究群文阅读理论的同时结合具体案例评析，也有研究者所选取的案例缺乏典型性，只停留于理论层面的研究而忽视具体的操作，容易造成理论与实践相脱离。

第二，阅读教学是初中阶段语文教学任务的重中之重，是提升学生语文核心素养的重要途径。群文阅读教学理论的探索尚处于起步阶段，尤其是初中群文阅读教学理论的研究还不够系统。文献中的群文阅读教学研究大多是针对小学学段，初中学段的语文群阅读研究比较缺乏。

第三，虽然我国对经典文本阅读与群文阅读的研究都不在少数，但是却没有将经典文本融入群文阅读进行更深层次的探索。事实上，群文阅读组元文本的经典性直接影响到文本的意义创生空间和学生的思维开发程度。因此，开展经典文本群文阅读是十分有必要的。

基于以上文献综述，本范文将结合具有代表性的经典课例，重点研究初中语文经典文本群文阅读，力图全面深入研究群文阅读教学理论，并将理论与实践相结合切实探讨群文阅读教学，为一线教师提出切实可行的建议和指导。

B、范文提纲

摘要

引言

一、群文阅读的概念界定

（一）群文阅读的内涵

（二）群文阅读的特征

（三）群文阅读及其相关概念辨析

二、《月是故乡明》——现代乡愁诗群文阅读教学案例分析

（一）案例背景

（二）案例呈现

（三）案例分析

三、初中语文群文阅读教学存在的问题分析

（一）议题设定依赖教材，忽视学生核心素养发展

（二）依赖网络现有资源，多文本整合效果不明显

（三）忽略对多篇文章共同发问，设置问题停留在单篇阅读

（四）群文阅读教学难度大，缺乏系统的理论指导

四、初中语文多文体群文阅读教学实践反思

（一）教师层面：转变观念，提升素养，加强实践

1.积极转变观念

2.提升专业素养

3.加强多文体群文阅读教学实践

（二）学校层面：走进校本课程，建设常态化机制

1.让多文体群文阅读走进校本课程

2.建立教研团队，建设常态化机制

结论

参考文献

致谢

C、参考文献

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