提高小学语文课堂教学有效性方法研究_开题报告

以学生的发展为发展的观念，以自主、合作、探究为主要的学习方式，带动了教育的巨大变革。我们必须要新的教学观念重新看待传统的语文课堂教学。“课堂教学的有效性”是现在教育人士经常谈论的话题，也是作为一名教师不算追求的目标。目前，在小学语文课堂教学中都存在着这样一种现象“教学中心”：只见教学不见学生，学生学的辛苦，教师教的累。大部分学生学习效率差，过多的依赖教师被动的学习。小学语文课堂教学的有效性研究，要运用现当代新型的教学模式，强调在人际关系上尊师爱生，社会关系上民主平等，教育关系上教学相长，心里关系上心理相容，从而形成“学习共同体，”达到共识、共享的目标。教师由原来课堂上的主角转化为学生学习中的引导者和促进者，同时在传授知识的探究过程中发挥自己的专业知识，形成有创新、富有活力让学生主动参与的有效教学模式。

本课题研究的意义在于帮助教师在课堂教学中知道如何让学生参与课堂，发挥学生在课堂中的主体地位。更新自己的教学观念，让语文课堂焕发新的活力，有效提高小学语文课堂教学。

课题研究的指导思想

本课题研究的目的就是为了更好的贯彻和落实《全日制义务教育语文课程标准》，进行基础性、创新性研究与实践，树立以人为本的发展理念，转变教育学的方式，不断创新改进教学模式，让书本与学生直接对话。

国外的支撑性理论

有效教学的理念源于20世纪西方的教学科学化运动，这一概念出现，引起了世界各国教师群体的密切关注。国内外皆有识人士认为，以课堂教学为中心的有效教学主要研究环境变量、过程变量和结果变量认知心理学认为学习是一种理解，奥苏贝尔认为学习是新知识与学生头脑中的原有知识建立起来的实质性的联系，强调旧知识与新知识的联系，让学生为理解而学，教师为理解而教。

建构主义学习观，认为学习是学习者与文本之间的交互作用。“教学”的真正含义在于“教”学生如何“学”。有效教学并非只是讲教师在规定时间内教了多少知识，而应注重关注一段时间内学生学到了多少，学会了多少，这就要求教师积极地参与到课堂学习过程中去，去发现学生需要什么，需要教师教什么。

国内的支撑性理论

2000年，陈厚德从学习与教学的关系出发来研究有效教学，从而引出有效教学的基本理念。他是国内以专著的形式发表其有效教学研究成果的第一人。他的《基础教育新概念——有效教学》一书中，就明确阐述了有效教学的基本原则，要素和基本技能，为人们进一步研究有效教学提供了方法支持。2001年崔允淳在《有效教学：理念与策略》提出了“有效教学”的概念，并阐述了这一概念的理念和策略。他们使用的概念有所不同，即教学有效性。一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。

巴班斯基指出，"最优化"是指"从一定的标准来看是最好的"的意思，其本质在于"以最小必须的消耗，取得该情况下最大可能的效果。""教学过程最优化"的内涵是指，从现有的学校条件和师生的实际可能性出发，依据一定的标准来衡量教学所能获得的最佳效果。

五、研究目标与内容

通过理论与实践研究，改革小学语文课堂教学，对教师的课堂教学行为分析，从教学理念到教学方式进行全新的变革，走向对话的语文教学，让教师在课堂教得轻松、自信，让学生在课堂更加会学、善学、乐学，学得深入、有效，使学生的课堂学习富有实效、高效与长效。

（一）分析当前影响我校语文课堂教学有效性的主要因素。

针对前期对我校学生语文课堂学习有效程度的调查了解所掌握的第一手资料，组织课题组成员将展开专门的分析与研讨，具体分析语文课堂教学有效性不高（低效、无效）的主要因素，寻找、确定各年段提高课堂教学效率的突破口——形成各个年段所要着力研究的分（子）课题。

（二）研究、实施与总结“提高课堂教学有效性”行动策略。

针对各年段语文课堂教学有效性的调研、剖析所认识的问题确定一个突破口，具体研究确定各年级段提高语文课堂教学有效性的优化策略，展开意在提高各年段课堂教学有效性的行动研究。坚持边研究、边实践，边总结、边改进，最终通过实践验证而形成能够显著优化本校语文课堂教学实效的具体策略。

1．有效教学准备策略研究

加强备课制度的研究，推进备课形式的改革，针对教学内容，结合学段特点，研究如何预设切实有效的课堂教学行为。重点研究教师与学生在课堂教学开展之前应做的各种必要的工作与准备。

A、明确的教学目标。教学目标是判断教学是否有效的直接依据。

B、教学材料的准备与处理。适合的学习材料是学生能迅速及时进入良好学习状态的前提。

C、教学行为和组织形式的选择。教学行为是课堂教学最重要的一个环节，是课堂教学是否有效或高效的关键。

四、研究方法及过程

（一）研究方法 

本课题以行动研究法为主，。在具体的教学实践中边研究边总结边调整改进，在行动中研究，在研究中行动。采用重点与一般相结合的方法，在组建课题组重点攻关的同时，以年级组为单位落实研究。在具体操作时，还将采用以下方法：

1．文献研究方法 借鉴图书资料，广泛汲取别人研究的成果，以免走弯路。

 2．调查研究方法 通过调查研究，了解当前学校课堂教学的现状与学生课堂学习有效程度，找出存在问题，分析问题的主要因素，以便对症下药。

 3．实验观察方法  

范文提纲

精心设计教学环节，让学生主动参与课堂教学

课前预习多样化，具有多选性

重视导入环节，创新导入方法

设置悬念，破题导入

观看视频导入，比如在上四年级《将心比心》这一课时，我就先让同学们观看了一则公益广告（给妈妈洗脚）。看完之后让学生谈感受，结合学生的生活实际，谈谈自己平时有没有做过类似的事情。从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性。

巧设情境，合理设计

组织多种形式学习，让每个学生都得到发展

小组合作，把握文章内容

角色扮演，感受文章“魅力”

注重课堂反馈及时、有效性

利用教学反思，巩固所学

五、结束语

参考文献：

1.王寿彩，基于小学语文核心素养下的低年级“有趣有效”教学方法探索

2.四年级语文课本《将心比心》义务教育教科书

3.部编版三年级语文《陶罐与铁罐》义务教育教科书

4.华图教育2013版教育理论综合知识（公共知识）小学部分

5.山香教育2016版教育教学知识（专业知识）小学部分

6.王楠，关于小学语文教学的几点思考

7. 2001年崔允淳在《有效教学：理念与策略》提出了“有效教学”

8.部编版语文《爬山虎的脚》

9.部编版三年级语文下册《卖火柴的小女孩》

10. 2000年，陈厚德《基础教育新概念——有效教学》