中学生语文能力培养研究——以语感培养为例_开题报告

“语感”是近来语文界的热门话题。重视语感培养是我国语文教育的传统之一，也是新课程标准中加以继承的重要内容。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）要求“指导学生正确地理解和应用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”；《新教材高中语文教学大纲》也明确要求：语文教学的指导思想是“全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好学习语文的习惯。”这表明了语文界对语感培养教育的重视。从20世纪80年代语文教学界兴起语感研究的热潮，到现在语感及语感培养的研究取得丰富的成果。然而，语感和语感培养在语文教育中的地位和研究也存在着许多问题，还期待后来者的不断改善和解决。

语感是当代美国语言学家乔姆斯基转换生成语法理论中一个极其重要的概念。我国最早提出语感的是夏丏尊先生。早在1924年，他便在春晖中学校刊《春晖》第30期上发表了《我在国文科教授上最近的一信念——传染语感与学生》一文，文中写到：“一般作为教师的，特别是国文教师，对于普通文字应该比学生有正确丰富的了解力。换句话说，对于文字应有灵敏的感觉，姑且名这感觉为‘语感’。”叶圣陶在此基础上提出“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠字典辞典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉。这种感觉通常叫做‘语感’”这个解说指出了语感是对言语对象的一种体悟，一种特殊的理解。把语感的对象从“文字”扩大到“语言文字”而且强调文艺作品鉴赏过程中语感的作用。“鉴赏文艺的人如果对于语言文字的意义和情味不很了解，那就如同入宝山空手回，结果将一无所得。”

夏丏尊、叶圣陶都着重从词语的层面上去理解语感，这一见解在二、三十年代的国文教育中有着开启先河的作用。但随着时代和社会的发展，也有人提出质疑。朱光潜先生在《从我怎样学习国文说起》一文中以美学家的眼光说；“语言文字是流通到光滑污滥的货币，可是每个字在每一个地位有它的特殊价值，丝毫增损不得，丝毫搬动不得。许多人在这上面苟且敷衍，得过且过；对于语言文字有敏感的人便觉得这是一种罪过，发生嫌憎。”朱先生对于语感的理解更看重于语言的实际应用。

但是，夏丏尊、叶圣陶侧重语义的论述已经成为被普遍接受的一种观点。直到吕淑湘提出“跟中学生讲语法，最重要的是培养学生的语法感。人们常常说的‘语感’，这是个总的名称。里边包括语义感，就是对一词的意义和色彩的敏感。包括语法感，就是对一种语法现象是正常还是特殊、几种语法构式之间的相同相异等等的敏感。当然也包括语音感，有的人学话总是学不像，就是因为对语音不敏感。”吕先生的这一观点将语感这一概念扩展到语言的结构形式的层面与表达的层面上。并大力倡导“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感，让他记住某些事实是次要的。一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断进步。”

理论界兴起“工具性”、“人文性”的学科性质之争。语感成为人们关注的一大焦点和热点。很多人在前人的基础上给出了自己的语感定义。比如万明华：“语感是人们在长期的语言实践中培养起来的对语言文字的敏锐的审美感知能力”李珊林：“语感是一种文学修养，是长期的规范的语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接、迅速地感悟领会语言文字的能力。”“语感是对文章中语言文字的一种感受。”

综合以上种种定义，可以看出对于语感这一概念的论述，尽管表述的侧重点不同，但大致都没有超过“对言语意义（审美意义、言外之意）的敏锐感觉”这个基本认识。语文教育是母语教育。它需要我们的儿童在基本的语言能力基础上深入理解语言文字的意义，体会它们的情味，这种能力的形成就是语文教育界中所说的“语感”了。

语文教学以培养学生的听、说、读、写能力为主要教学任务，以培养学生分析问题、解决问题的能力为主要教学目标。现行语文教材特别注重素质教育，语文教材精选了许多文质兼美的文学精品，为教学提供了很好的材料。教师应充分利用这些材料，在培养学生语文素养上多下工夫。

提高语文素养的核心是提高学生的语感素养。要实现这一目标，教师必须首先搞清语感的本质及特点，然后才能采取恰当的语感训练手段，反复训练学生对语言的敏锐感知力，使其逐步形成语感能力。

中学阶段的语感培养是十分必要的,对于学生语文素养的积累和其他各科的协调发展起到非常大的作用。本文希望探索出一套行之有效的培养学生语感的方法,为语文教学的进一步发展和完善做出努力。

二、范文提纲

引言

1、语感的本质与特征

1.1语感的定义

1.2语感的特征

1.2.1直觉性

1.2.2整体性

1.2.3可训练性

2、中学语文阅读教学中培养学生语感的重要性

2.1充分锻炼学生的思考能力

2.2提升中学生口语交际能力

2.3语感培养有助于落实“新课标”的实施

3、中学语文阅读教学中语感培养存在的问题

3.1教师无法正确把握学生的语感能力水平

3.2教师无法寻找到有效培养语感的突破口

3.3教师在语感培养中训练的错位

3.3.1重读忽略说

3.3.2能读缺少感

3.3.3爱读不爱写

4、中学语文阅读教学中学生语感培养策略

4.1教师在教学中如何培养学生的语感

4.1.1在朗读与背诵中培养学生的语感

4.1.2突破“单一”方法，走出误区

4.2学生在学习中如何自我培养语感

4.2.1读写结合，积累语感

4.2.2勤记多背，丰富语感

结论

参考文献

致谢

三、参考文献

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[3]刘纪玲.谈小学语文教学中想象力的培养[J].考试周刊，2011(29)：34~35

[4]丁怡梦.浅论语文自学能力的培养[J].考试周刊，2011(28)：81~83

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[6]王明杰.浅谈小学语文教学中学生语感的培养[J].延边教育学院学报，2005(04)：147~148

[7]李小容,庞瑞虎.小学语文教学中语感的培养[J].新课程(中)，2011(01)：54~56