《农村小学语文教师文本解读现状及对策》_开题报告

文献综述

范文提纲（需提供二级提纲）

参考文献（10篇以上）。 

一、文献综述

《语文课程标准》描述了语文课程的基本理念：语文课程是为了全面提高学生的语文素养。这对语文教师的要求就是一定好好解读。国学督查成尚荣先生就说过：“语文教师的第一基本功就是教材解读。”现阶段，据笔者了解，不少农村小学的语文教学现状是语文教师并非都是汉语言文学专业。所以农村语文教师对于如何上好一节语文课，对于文本的解读更多的是参考教参，参考网上的各种教学思路。对文本的解读，不够全面深入。主要存在以下观点：《语文教学月刊》中，张丽琼分析到：语文教学领域始终存在着这样一种现象：教师一方面作为纯粹个体，对文章的文本解读比较肤浅，不能理解文本深层内涵，并且缺少自己独特的见解；另一方面对于编者意图、学情等情况考虑不周全，对教材文本中出现的教学点把握不到位，致使阅读教学难以激起学生强烈的阅读期待，更难以指出他们阅读的感受和理解。辛庆春《论教师对教材文本的解读》讲到：教师对文本的解读，受社会发展情况、学生发展水平、教学目的、教学理论等诸多因素的影响，我们应该 从多方面提高教师的教材解读水平。

范文提纲

一．农村小学语文教师教学现状

（一）农村小学语文教师的师资情况

（二）农村小学语文教师的教研氛围

二．农村小学教师的文本解读现状

（一）文本解读缺乏自主性，更多参考教参等

（二）文本解读缺乏深入性。

1.停留在应试教育所需要的目标，比如解读这是一个怎么样的人？

2.对于写作背景，作者等，没有做足功课。

（三）文本解读能力不足。

1.教师自身阅读的时间少。

2.对于文艺理论研究缺乏主动性。

三．针对文本解读现状对策的一点思考

（一）增加教研活动的有效性

（二）农村教师积极撰写文学理论研究的相关范文等

参考文献

 李明, 周雪琴. 对经典文本“现代意义”解读的误区[J]. 教学与管理,2011(34):45-46.

教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S],北京，北京师范大学出版社，2012

孙绍振等《文学文本解读学》[M]北京：北京大学出版社，2015.53

程翔.试论语文教师课堂教学能力[J].华东师范大学学报（教育科学版）。1998.10.12

陈忠文，文本解读的教学价值[J]《语文教学通讯》（太原）2009.11B.7~10

叶圣陶.叶圣陶语文教育论集（上册）[M].北京：北京科学出版社，1980，152

孙双全.公开课，到底为了谁[J]，小学语文教师，2013（1）：1

池昌海.现代语言学导论.[M]出版社.2016

吴秀明.中国当代文学史写真[M]，北京：北京大学出版社.2010

陈先云.关于“学习语言文字运用”的几个问题[J]，小学语文，2014（7/8);4-8

薛法根.现在开始上课[M]，北京：北京教育科学出版社。