语文教学中学生核心素养培养策略_开题报告

研究背景

目前世界各国都很关注学生核心素养的培养，并且有多国也走在了核心素养的前列；教育界也普遍认为，核心素养将成为学生适应社会和自身顺利发展所必不可少的一项基本能力。中国的素质教育发展到今天，取得了令人瞩目的成绩，但其弊端也不能视而不见，为改变中国教育的现状就必须推陈出新，教育改革也势必要提上日程。为了适应国际教育发展的新趋势，符合中国教育改革的新要求，我国教育部在2014年初步提出“核心素养”，2016年确定了学生核心素养的整体框架。

核心素养提出后，我国教育者纷纷投入到“核心素养”的研究当中，为了符合我国教育发展现状及学生的学习和成长规律，便把“核心素养”具体化到“学科核心素养”，让学生在学习的过程中事半功倍并形成有条不紊的知识体系。“语文核心素养”在“学科核心素养”的基础上孕育而生，但了解语文核心素养的内涵并不是我们的最终目的，怎样把语文核心素养的本质实践到我们的语文课堂教学中并成为培养学生核心素养的指南才是重中之重。

文献综述

“核心素养”在教育界当之无愧是热门话题之一，国内外教育学者对此话题也是乐此不疲。由于国外对于核心素养的关注度较早，对学生核心素养的培养也是比较成熟，形成了各自独特的体系；随着中国教育改革的深入，我国教育者也在全力以赴为学生核心素养的培养贡献自己的绵薄之力，发表了自己的观点和看法。

国外研究现状

1997年12月，OECD（经济合作与发展组织）就已经启动了“核心素养”的项目研究。超过一半的国际组织或经济体提出21世纪核心素养研究。    2006年12月18日欧洲议会和欧盟理事会通过了关于核心素养的建议案。 欧盟核心素养的主体由使用母语交流、使用外语交流、数学素养与基本的科学技术素养、数字素养、学会学习、社会与公民素养、主动意识与创业精神、文化意识与表达共8项核心素养。各国在受到国际核心素养的影响下也开始着手研讨本国国情下的核心素养。虽然各国在对核心素养的研究视角等方面因国情的不同会有些差异，内容也不尽相同，但都是为了适应21世纪的挑战，都强调合作交流、社会参与、自我规划等素养，都反映了社会发展的新要求。

自2014年我国教育部初次提出“核心素养”后，越来越多的教育家及学者开始关注和探究“核心素养”。由于我国对此项的研究起步较国外稍晚，许多理论更多地是在核心素养的内涵、框架及培养方面。关于核心素养的内涵，不同的研究者对此有不同的概述，不过在其探索的初期，主要是把国外核心素养理论直译过来的，在2016年，随着《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，我国也形成了中国特色的核心素养体系。

语文核心素养相关研究

关于“语文核心素养”的相关研究，最近两年才刚刚兴起，目前还处于起步阶段，可查阅探索的资料还需要不断的充实丰富。由近几年的文献可知，语文核心素养的研究也是在其内涵、框架及培养方面。

语文核心素养理念概述

核心素养

国内外教育学者对于核心素养的界定很多，不同的人有不同的看法。不过“核心素养”一词最早见于经济合作与发展组织，1997年12月，该组织启动了“Competencise的界定与遴选:理论和概念基础”项目(简称DeSeCo)，这组“Key competencise”就是我们所指称的核心素养，该组织认为核心素养是指覆盖多个生活领域的促进成功的生活和健全的社会的重要素养。而后国外许多国家以该组织提出的“核心素养”为基础，根据本国实际情况，对“核心素养”一词，做出了许多定义。

受国外教育的启发，并随着中国教育的发展与课程改革，中国教育界对于“核心素养”在教育教学与学生的生存发展中发挥的基础作用也是越来越重视。我国对于核心素养的内涵定义有很多，在中国汉语中“核心”的意思是中心、主要部分；2014年3月，在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次在国家文件中提出核心素养一词，并作出解释：核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

在了解语文核心素养之前，必须要了解学科核心素养，只有了解了学科核心素养，才能进一步阐述语文核心素养的含义，才能为我国教育与课程改革起到推波助澜的作用。学科核心素养是指学生接受特定学段的某门学科的教育过程中，渐渐形成的满足个人未来发展和社会发展所需的具有某门学科特点的必备品格和关键能力，集中体现该学科的教育价值。语文核心素养是学科核心素养的一部分，是学科核心素养的具体表现和进一步深化。它是指学生接受特定学段的语文教育过程中逐步形成的，能够满足未来发展和社会发展所需的拥有语文学科特点的必备品格与关键能力，集中体现了语文学科的教育价值。