浅谈语文课的“语文味儿”_开题报告

浅谈语文课的“语文味儿”

一、文献综述

 [摘要] 语文课与“语文味儿”正是语文实践总结与理论探讨在“新课标”实施背景下的新形式之一。“语文味儿”应即是语文课的本色本味儿，也是百来年语文实践总结与理论探讨成果，特别是“新课标”理念在语文课中的鲜活呈现。无论是是语文学科建设、课程把握与批判、教师专业发展等诸方面，“语文味儿”概念的提出与探讨都具有重要意义。语文课应该有“语文味儿”的关键在于教师的素质。包括教师的课程理解力，专业教育能力，美学修养和德性。语文教师可以通过反复咏诵，教出语感；立足文本，深入挖掘；巧用手段，感染熏陶；以情动人，触及心灵等课堂方法把语文课上出“语文味儿”。语文教育工作者应把不断探索总结出更多更好地上出“语文味儿”的课堂方法作为语文教育的最高追求。

  关键词：“语文味儿”“新课标”关键 教师 课堂方法

  清朝袁枚说“读书不知味，不如束高阁。”遗憾的是，读书不知味，在我们今天的语文课堂里还大量地存在着。因此“语文味儿”这个概念自从程少堂于2001年提出后，在全国语文界引起了广泛的讨论形成了一定的研究成果。接下来，我将试着将自己的教学实践结合多方意见，将“语文味儿”与语文课相联系谈几点看法。

一、“语文味儿”是语文课所特有的个性、本色和本体。

（一）该怎样理解“语文味儿”？

我们探讨语文课与“语文味儿”正是语文实践总结与理论探讨在“新课标”实施背景下的新形式之一。“语文味儿”应既是语文课的本色本味儿，也是百年来语文实践总结与理论探讨成果，特别是“新课标”在语文课中的鲜活呈现。因此，关于“语文味儿”的探讨必须深深植根于语文课，在“新课标”理念的指导下展开。

第一、“语文味儿”首先就应完整体现语文课这一课程性质。既要教“语文”，也要教出“味儿”以听说读写训练为主线，深入挖掘课程人文内涵，培养学生的人文情感、精神与思想，切实提高学生的语文素养。

第二、作为母语课程，语文要以培养学生汉语人文情感、汉语人文精神、汉语人文思想为使命。“新课标”明确要求：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字“。语文可以传承文化，可以传达社会价值观，语文课程是学生了解和掌握祖国文化的基础，即培养“民族性”。语文课程鲜明的民族特色就是“语文味儿”的重要体现。

第三、只有始终致力于学生语文素养的形成与发展，语文课才能“语文味儿”浓郁。所谓语文素养是基于人的终身需要以及和谐发展所必须具备的，内涵及其丰富。他的基础是听、说、读、写能力，在此基础上，培养学生的汉语人文情感、汉语人文精神、汉语人文思想和汉语人文能力，并养成语文学习的良好习惯，激发语文学习的持久兴趣，即“教”都是为了用不着“教”。

第四、“语文味儿”就是语文贯彻“新课标”理念的集体体现。全面提高学生的语文素养明确了语文课程的目标方向；正确把握语文教育的特点是遵循语文教育的规律，重视语文的熏陶感染作用，强调语文鲜明的实践性，遵循汉字、汉语作为母语学习的规律；积极倡导自主、合作、探究的学习方式是树立学生的主体地位，促进学生的主动发展，激发学生的学习兴趣；努力建设开放而有活力的语文课程，则是语文课立足现实，面向未来的时代要求。

综上所述“语文味儿”应是语文课全面实施素质教育，深入推进课程改革的必然要求，是语文课程本质属性的自然外显和形象演绎，是紧扣母语教育独特性，遵循语文教育规律，深入挖掘祖国语文乃至文化内涵，全面发展的课程目标和实施追求。

（二）把语文课上出“语文味儿”来，这是语文教学成败的关键。

语文教学中要尽可能地把不是语文或不具有“语文味儿”的东西清除出去，还语文教学的“庐山真面目”。有这样一个课例：课题是《画杨桃》（浙教版八册）其第二课时教学过程大致如下：1、在讲台上放了一个杨桃的模型，让全班同学去画，2、请一位同学来评某一同学的画，3、请全班同学从文中找出证明刚才评的同学讲法不对的句子（教师让学生引出文中“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样）4、请同学找出以后看见别人这样画的时候，怎样教育他的句子。5、齐读课文中教师说理的那段话。上述这个例子，我们若是细细思量第一个环节，那是美术老师干的活，我们语文教师把它抢过来了；第四个环节，则更多地是思想品德课的做法；第二、三环节尽管看似进行语言训练，但实质上是违背了”一切为了孩子的发展“这一核心理念，从”语文味儿“这个角度出发，《画杨桃》这篇课文的第二课时教学不妨如此设计：1、读课文思考同学们对“我”把杨桃画成“五角星”是怎样的态度呢？其先后有无变化？（通过前后对比，让学生从字里行间感悟到同学们的变化，并进行朗读练习，这是真正的语文学习）2、老师是怎样做的？划出有关的词句。请你来当小老师，和颜悦色地说一说。3、当同学们弄清事实后，他们会怎样对“我”说？请你来说一说。4、当“我”听到同学们那些发自内心的话时，我会怎样对老师说？5、请你把这个感人的故事讲给别人听，你想讲给谁听？（这里真正体现了一种“人”的教育，学会道歉，学会感谢，学会影响或者说是教育别人。）

应该有一个有“语文味儿”的语文教师

要使语文课有“语文味儿”，语文教师至少要具备四项汉语文化教育能力：

组织教材的能力

“教师组织教材的能力是保证教学效果，使学生顺利地掌握知识的必要条件之一，它是指那些区分出教材中本质的和最主要的内容，并根据学生的理解水平对教材进行分析综合、加工改组，将教材恰当地概括化、系统化的能力。“具备这种能力才能”根据学生已有的知识和能力水平把它们组织起来，并以学生比较容易理解和感兴趣的形式讲授给他们。叶老讲语文教材无非是个例子，通过这个例子让学生习得语文能力才最重要的。因此，语文教师应有自主开发教材的能力，根据不同教情、学情，调整教学顺序，选择教学内容，安排教学节奏，择定教学方法。照本宣科只能与“语文味儿”要遥远之。

语言表达能力

“教师卓越的语言表达能力，通过与学生的交往，自然也会对学生的言语和智力发展起到很大的作用。”苏霍姆林斯基曾说：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。“教师语言的魅力在于发自内心的真情实感，只有发自内心的语言才能听到心灵的回声，才能成为沟通师生心灵间的信使，才能打动学生。才有助于学生语文素养的形成与发展。

（三）“正确选择运用教学方法的能力，调节课堂气氛，调动学生积极性语文教师的组织教学能力要与语文教育特点或规律相协调。

而尤宜致力于“导”，导者，多方面设法使学生能逐渐自求得之（叶圣陶语）钱梦龙也说“学生自读的成功，关键在于旺盛的求知欲；而求知欲的激发，关键又在于教师灵活的自读设计。”语文教师灵活的组织教学能力是“语文味儿”课堂实施的关键一环。

四、教学媒体使用的能力。

“一些传统的教学媒体在教学中仍然有很大的作用。这里应该特别强调教师应具有较强的板书能力。”语文教师课堂板书的巧妙运用能起到概括准，点睛启发之效。“现代教学媒体以其信息量大、形象化、丰富的表现力等，在教学中起到提高教学质量、提高教学效率等积极作用。“如教学《总理的一天》，用多媒体呈现总理一天的日程，快捷明了，效果立见。语文教师应当合理运用现代教学媒体独有优势提高语文教学效率，但不恰当使用影音媒体来替代或冲谈阅读体验则不可取。一千个读者就有一千个哈姆雷特。”著名作家史铁生电影《牛虻》的经历就是很好一例子“我把这不满说给其他的《牛虻》爱好者，他们也都说电影中这三个人的形象与他们的想象相去太远，但他们的想象与与我的想象完全不同。“另外，现代教学技术有它自身的特殊功能和优越性。但不能因此认为它可以取代传统的各种教学方法。源于语言艺术的独有特点，这点在有“语文味儿”的课堂恐怕更为显见。

另外，“教师的人格品质是影响教育、教学的重要因素。”俄国进步思想家杜勃落留波夫曾经说过：“如果儿童的怀疑涉及到教师的道德方面，则教师的地位更为不幸了。”真可谓：亲其师，方信其道。语文教师的美学修养与德性（人格品质）也是相辅相成的。美学修养深厚，自然外化与一言一行，呈现为好德性；如此，“语文味儿”方得其神髓；反之，“语文味儿”若浮光掠影，华而不实。

三、上出具有“语文味儿”的课

“语文味儿”来自于本文的体语。课本选文的丰富多彩，使得语文学科拥有了丰盛的可供多元鉴赏品味的素材。如何采用科学而妥善的课堂教学形式，组织起师生间最有价值的活动，是落实课堂教学中“语文味儿”的最为重要的一个环节。因此，我们要做到以下几点：

抓住关键词句领悟表达效果。

揣摩文章的顺序，领悟表达方法，学习不同文体文章的阅读，要用不同的方法教

讲究方法，加强自学、先学后教。以学定教，顺学而导。

鲁迅先生的“三味书屋”里有一副对联：“至乐无声唯孝悌，太羹有味是诗书”，把有味的诗书读出味道，把语文课教出语文味，将语言教育、审美教育和文化熏陶融为一体，使学生在令人陶醉的语文课堂里学习，是我们教学努力的方向，语文教育工作者应把不断探索总结出更多更好的上出“语文味儿”的课堂方法作为语文教育的最高追求。

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