论如何在现代儿童诗教学中开展审美教育_开题报告

一、文献综述

诗歌，作为一种文化载体，它任何时候都与教育同在。

打开现行的部编版人教版语文实验教科书，你会发现，在小学低段语文教材中，儿童诗已占阅读总篇目的42%，这说明儿童诗在孩子成长过程中以及语文学习中起着重要作用。《课标（2011版）》 第一学段目标中也明确指出：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”可见，诗歌教学是小学语文低段教学的重要内容之一。

现代儿童诗是专门针对儿童群体设定的诗歌，是审美教育重要的媒介之一，它富含音乐美、绘画美、情感美、意境美等，充满童真童趣，迎合了儿童的心理发展需求，对儿童审美能力的形成和发展意义重大。

儿童正处于形成认知的阶段，具有非常丰富的想象力，是审美能力培养的最佳时期。诵读儿童诗不仅可以使儿童学到一些知识，有助于儿童智力的开发，同时还能够大大提高审美能力培养的质量，将儿童诗与儿童教育发展整合起来，能够有效增强儿童对美感的把握能力，促成儿童审美创造能力的发展。

国内研究现状

近年来，众多儿童文学家、 一线教师在学校对儿童诗教学进行了推广，童诗教学渐渐走进了校园，走进了孩子们心中，但是童诗教学的 “根”仍然左摇右晃。很多教师仅把儿童诗作为上公开课、观摩课的“优选内容”，童诗推广的方式多以观摩课呈现，而后期的“轰动效应”却依旧气若游丝。对如何让儿童诗教学的“根”扎实起来，如何在现代儿童诗教学中开展审美教育的研究却较少。综合近期我国有关的研究文献来看，主要有以下一些观点：

     谭旭东在《当代儿童诗对纯美想像空间的构建》一文中说：儿童审美主要包括审美感知能力、审美鉴赏能力及审美创造能力三大主要内容，其中感知美的能力是提升审美水平的核心所在，形象性是审美的根本体现，也是儿童了解事物的关键方式。他认为，要想培养出具有较高审美能力的儿童，必须要从根本上把握好对美的形象的感知。

卢熠琳在《利用儿童诗培养儿童审美能力》一文中认为，审美能力的培养是实现儿童全面发展的一项重要 内容，在进行儿童诗教学的过程中，要借助儿童诗这个载体，把握儿童群体的审美水平和心理特点，引导学生分析诗歌中蕴含的美感，并鼓励学生进行想象和创造，整体提升儿童对美的理解、分析、鉴赏、感悟和创造，开拓儿童的思维，确保儿童审美能力培养工作的有效开展。

童欣瑶在《基于“儿童立场”的小学语文童诗教学研究》中阐明在小学语文诗歌教学中，童诗的教学承载着发展语言、开 发思维、陶冶情操的重任。故教师在进行童诗教学时，应该重点 培养儿童在诵读中品味语言，欣赏意境，领悟情感的能力，从而内化为学生自身的言语素养。

李春萍在《让童真在诗情中绽放——浅谈童诗教学的育人价值 》一文中说：诗的特质在于抒情，而童诗教学，应该从儿童出发，站在“儿童立场”上。教师切切不可高高在上，用理性的解析束缚孩子发散的思维。教师要蹲下身子，让自己回到童年，和孩子一起走进童诗的花园。纯美的童诗，可以唤醒孩子心灵中最温柔、最善良的光芒。欣赏童诗，就是一次次唤醒儿童言语天性的过程，童诗陶冶着儿童的情感。

王玉玺在《小学语文教材中儿童诗的教学策略》一文中表明童诗的教学应该在牢牢把握儿童诗独特艺术特征的基础上，充分考虑儿童这一接受主体 的接受特征，依据小学语文课程标准的要求，结合具体的文本实施教学实践的观点。她认为小学语文教材中儿童诗具体的教学策略是：创设情境，激发兴趣；以读为本，体验想象；点拨强化，领悟诗蕴；联系生活，激励创编。

冯彩霞在《低年级儿童 诗教学浅探》中指出在儿童诗的教学过程中，要注重诵读的作用，让儿童在诵读中去感悟，在诵读中品味凝练而富有音乐性的语言，欣赏具体而生动的意象，领悟丰富而优美的意境，感受纯真而饱满的情感。

姜唯婷在《探究多样教学方法　打造诗意儿童诗教学课堂》中认为：只有打造诗意儿童诗教学课堂，才能使学生在教学课堂中感受到儿童诗的诗意和美；从而受到熏陶感染，体会到儿童诗的魅力所在， 进而爱上儿童诗；只有让学生爱上儿童诗，才能促使他们在教学课堂中积极学习和思考，扎实自身文字功底和文学素养，为以后的学习和成长奠定坚实的基础。

许小菁在《生动美育启迪童心 ——浅谈儿童诗教学的指导策略》中说儿童诗是低年级语文教学的一把“金钥匙”，儿童诗在丰富儿童心灵和情感、发展儿童审美能力和语言能力等方面有优越于其他体裁文学作品的功能和作用。她指出在儿童诗教学中, 教师应有意识地根据其内容培养学生学习兴趣和良好的学习习惯。同时将儿童诗教学延伸到课外, 推进到学生的自主阅读中, 以巩固和拓展课堂教学的成果。

赵雪敏在《基于儿童立场的童诗教学》中对如何创造性地使用儿童诗教材，引导孩子亲近儿童诗、创造儿童诗进行了案例阐述，她认为儿童是天生的诗人，写诗就是生活在自由的精神王国，徜徉在美好的诗意之中。儿童诗意的表达应该由外显认知转化为内隐认知，教师恰当的引导、点拨、启发、鼓励是唤醒儿童诗意表达的精神领袖。

以上研究成果都指明了做好儿童诗教学的重要性，也提出了很多进行儿童诗教学的策略，但如何创造性地使用教材，在现代儿童诗教学中开展审美教育，使儿童诗教学的“根”扎稳，还值得进一步研究，这也是本范文要分析的重点问题。

二、范文提纲

一、儿童诗歌教学中审美教育的不足

谈及小学语文教材中儿童诗的选编和眼下儿童诗教学的现状

1、部分诗歌文本的无趣；

2、小学语文教学中普遍存在着对轻视诗歌教学的情况：

     （1）一线语文教师，特别是班主任，事务繁杂，为了赶进度，会觉得儿童诗简单易懂而轻视儿童诗教学，要么把重点仅放在读背层面，要么干脆不教；

     （2）据自身教学实践和同事交流，很多教师在教学儿童诗时，只是用着随大流的教学方法，而没有研究过如何去挖掘儿童诗的审美教育潜质。

二、儿童诗歌教学审美教育策略

（一）教师自身理念革新

1.激发创造性使用教材的热情

2.以儿童视角设计教学目标

3.做好兴趣的引导者和实践者

      4、自己多读优秀童诗读物，进行阅读推广

（二）策略实施

      1、躬亲示范，“诱”生入门

（1）谈及教师如何用自己的热爱感染学生，激发他们诵读儿童诗的兴趣；

（2）大量选择课外优秀读物，带生诵读，做好兴趣延伸，为教材上的儿童诗学习做好铺垫；

（3）活用教材，选择优秀诗文进行精讲，渗透节奏划分、押韵、语言风格等关于儿童诗的知识，把课内外优秀诗品进行结合，拓展教与学的范围。

     2、循序渐进，诗中掘美

（1）创设情境，营造氛围，引导儿童感受画面美；

（2）划分节奏，朗朗美读，激发儿童感受音律美；

（3）广开言路，质疑文本，启发学生思考意境美；

（4）走进自然，积累素材，刺激儿童触摸美；

（5）巧设平台，多样练习，鼓励学生创造美。

三、参考文献

1、朱立元.美学 [M].北京：高等教育出版社, 2006：420；

2、谭旭东.当代儿童诗对纯美想像空间的构建 [J]. 江汉大学学报(人文科学版 ). 2007(05)；

3、童欣瑶.《基于“儿童立场”的小学语文童诗教学研究》.中小学教学研究2017.6；

4、卢熠琳.利用儿童诗培养儿童审美能力[J].课程教育研究，2015年11月下旬刊.216.

5、 张天喜.谈诗歌美育教学[J].咸阳师范学院学报2003(03):87-88；

6、李春萍在.让童真在诗情中绽放——浅谈童诗教学的育人价值.中小学教学研究2017.6

7、王玉玺.小学语文教材中儿童诗的教学策略.儿童发展研究2012年第2期 ；

8、冯彩霞.低年级儿童诗教学浅探.新作文.2019.53；

9、姜唯婷.探究多样教学方法，打造诗意儿童诗教学课堂.精品课堂.2018年17期

10、许小菁.生动美育启迪童心 ——浅谈儿童诗教学的指导策略.读与写杂志.2019年2月第16卷第12期。

11、赵雪敏.基于儿童立场的童诗教学.语文教学通讯.2014.10