浅谈小学一二年级的识字教学_开题报告

一、文献综述

(一)选题背景及意义

1.选题背景

识字是小学低段教学的一个重点，也是一个难点。《语文课程标准》指出：小学低段应认识常用汉字 1600——1800 个，如此大的识字量，再加上汉字多变的字形、复杂的结构，提高识字效率便成为了识字教学关注的焦点。尤其对于一年级的学生来说，每节课平均要识字 10 个左右，如果只是让学生呆板机械地死记硬背，生吞活剥的接纳，识字效率肯定不高。笔者便把“小学一年级识字教学问题与对策研究”作为了课题进行研究。

2.选题意义

1.理论意义

小学一年级识字教学的问题及策略的研究理论意义主要有以下几点：第一，识字是小学一年级学生学习知识的基础，而小学一年级的识字教学是语文教学的重要任务，教学的效果，也直接影响了语文识字教学的整体效率。第二，儿童的认知发展与识字学习有着密切的联系。学生在学习汉字时，要进行观察、想象、比较、分析等一系列或分析或综合，或形象或抽象单独复杂的思维活动，以及其他认知活动，才能把汉字的音、形、义三者建立统一的联系。所以，识字过程也是儿童认知水平得到训练并且不断提升的过程。而识字教学过程对小学一年级的认识水平的发展起着至关重要的作用。教师要能根据小学一年级儿童的心理发展规律和汉字的特点，采用科学、适合儿童发展的教学方法。第三，小学一年级识字教学为提升学生人文素养奠定基础。识字教学不仅仅是一种单项地传授一种文字符号系统或者是单纯地指向掌握一种工具，而是把它全方位地传播占统治地位的主流文化和道德伦理思想的工具，作为培养人、教育人的工具有着几千年的传统教育，从读《三字经》、《千字文》、《百家姓》识字开始，就是文史哲合一的教育，识字教学从来都是伴随着统治阶级的伦理道德进行的。现代识字教学继续重视民族文化的同时，更加要重视培养学生识字兴趣和自主创新的精神，培养学生的审美和健全高尚的情操，从而提升学生的人文素养。

2.实践意义

本研究有利于发现并解决一年级识字教学中存在的问题，通过有效的解决策略提高识字教学的效果。整个小学语文的教学包含识字教学的内容，尤其是一年级的教学，但在实际的教学中，教师在识字教学目标的确定、评价手段、教学策略等方面出现种种问题，这些问题与学生的识字兴趣、能力、方法等息息相关。事实上，学生难以将新旧知识建构一起，缺乏记忆策略，在识字过程中只能死记硬背，长此以往，对识字学习失去了兴趣，只是将其作为一种学习的任务，识字效果和识字能力难以提高，同时也严重制约了其他学科的学习。本^范文选择海口市 A 小学一年级教学活动中存在的问题进行研究，通过深入到具体课堂教学活动中，并针对性地提出了解决对策，以期为更多的小学一年级语文教师优化教学策略提供教学实践指导。

（二）国内外研究现状

1.国外研究现状

  2000年，在英国牛津大学举办的，由世界汉语教学会、牛津大学中国学术研究所、英国汉语教学研究会举办的，对以英语为母语者的汉语教学研究会上，原北京语言大学校长吕必松在发言中提出：就当前而言，改革汉字教学和加强书面语言教学是关键。他认为，目前的汉字教学是把字作为词的附属品加以处理的。而没有把字作为独立的教学单位，没有按照字的规律进行教学。这是造成汉字难学的主要原因，也是造成汉语书面语言滞后的原因之一，他还提出应该建立专门的汉字教学系统，把汉字作为融形音义为一体的语言单位.由易到难进行,教学这样做可以使汉字学习化难为易同时提高书面语言的教学效率。

在汉字教学与策略方法方面,借鉴国内汉字教学方法,运用到对外汉字教学上的研究中.有的人认为汉字的本体是字形,汉字教学须从字形出发,因此朱志平从汉字构形说、汉字学习和习得规律三个方面论证了汉字构形学说。作为汉字本体理论与汉字教学的密切关系。除此以外，邓琳、李雅琴也提出了主张利用汉字构形规律开展汉字教学。叶德明对在台湾学习汉语的外国学生做的一项汉字识记和书写策略探讨结果指出：有一半的受试者会采用多练习利用字的象形形声字来认记汉字。

2.国内研究现状

中国对汉字书写教学方法的研究主要集中在对外汉语教学方面。研究者一致认为汉字教学非常重要，他们都迫切想知道学生汉字书写水平下降的原因是什么，进而找到提高小学生汉字书写技能的方法。下面从关于汉字教学方法的研究、关于如何激发小学生书写兴趣的研究三个方面进行具体阐述。

王敏在《小学低段汉字书写教学实践调查研究》中指出：书写教学是一个综合性的教学任务，“写字的过程不能简单地等同于写字技能的过程，写字在学生语文素养形成过程中具有基础性作用……写字的过程不仅是掌握字形的过程，同时也是体会和认识民族文化的过程。”如果这样综合性地看待写字教学，那么教学目的既应包括书写正确、书写端正等显性要求，也应包括掌握汉字学的一些基本知识、需要将汉字学的研究与书写教学、汉语学习有机结合起来，加强从汉字教学理论到教学方法的系统研究。

孙大星《新课程背景下小学写字教学研究评述》得出了今后小学写字教学与研究应加强以下三个方面:1.加强写字教学与研究的师资队伍建设，从提高师资队伍数量和质量上下功夫；2.结合教育学、心理学、信息科学等学科前沿的研究成果，拓宽研究的范围，使其更具实践价值；3.在继承传统与实践研究的基础上，总结规律，进行更深入的理论思考，逐步建立一个较为完善的适合小学生生理、心理的写字教学理论和评价体系，从而真正实现“写字教学”在提高学生综合素质以及传承祖国优秀文化等发面的功能。

姚晓波指出，对外汉语教学中汉字教学要运用切实有效的方法，对来自不同地区的留学生采用不同的教学策略，要与词语教学密切结合，对汉字偏旁系统讲授，适当俗解汉字。

王素坤、赵希武在《汉字笔画系统辅助小学语文汉字教学的研究》中提出了运用笔画系统辅助小学语文汉字教学的一种创新尝试，给汉字教学带来了一种新的教学途径。

易龙云《小学规范汉字书写教学实验》通过改变启蒙习字格，改革写字教学法，选用优秀教具、学具，实现小学写字课多种教学方法和教育手段的优化组合。自 1995 年开始，进行了为期三年和六年的实验，取得了显著的阶段性成果。

二、^范文提纲

摘要

1.绪论

2. 小学低年级识字教学的理论基础

2.1皮亚杰的认知建构主义

2.2维果斯基的社会建构主义

2.3奥苏贝尔的有意义学习与接受教学

3. 小学低年级识字教学存在问题的调查研究与分析

3.1从学生角度分析低年级识字教学存在的问题

3.2从教师角度分析低年级识字教学存在的问题

4. 小学低年级识字教学的策略

4.1明确识字教学目标

4.2钻研识字新教材教学策略

4.3采用多元评价，提高自我效能

4.4加强教学实践探索，提高自身修养

5.结论

参考文献

致谢

三、课题研究内容及研究方法

（一）研究内容

本文从识字教学实际出发，采用了访谈法、观察法及识字量测量等，对一年级语文教师进行相关问题访谈并观察语文实际课堂教学，根据相关教育心理学理论，找出海口市A小学在语文教材改版后，即选用部编版教材后小学一年级语文识字教学存在的问题，并根据教学中存在的问题找出相应的对策，最后将提出的策略应用到教学实践中。

（二）研究方法

1.文献研究法。通过图书馆、网络等渠道，查阅并梳理关于小学一年级学生识字情况的研究，为^范文的撰写提供理论参考。

2.课堂观察法。对所选取学校的一年级语文课堂进行随堂听课，依据标准记录语文教师的课，并根据需要对课堂实录以及访谈进行分析研究，为研究提供参考依据。

3.访谈法。通过与教师的访谈，探究教师对一年级的识字教学的态度和教学心理等，分析存在的问题，尝试提出改进的策略。

4.识字量测量。通过对一年级学生进行识字量的测量，了解其识字情况，进而了解其识字基础。

四、参考文献

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[5]李敏生.汉字哲学初探[M].北京：社会科学文献出版社，2000.

[6]莫雷.教育心理学[M]．北京：教育科学出版社，2009.

[7]聂在富.语言文字知识与小学语文教学[M].北京:人民教育出版社,2006.

[8]吴忠豪.小学语文教学概论[M].北京：北京师范大学出版社.2011.

[9]王继洪.汉字文化学概论[M].上海:学林出版社,2005.

[10]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典(第6版)[M].北京:商务印书馆,2012.