基于工学交替模式的中职电子商务专业网络营销课程实训教学研究专业电子商务_开题报告

1、国外工学交替课程体系的相关研究现状

近年来，国外在职业教育模式在理论和实践中成效显著，如德国“双元制”模式、澳大利亚“行业主导型”模式等（见表1），其基本思想就是强调工学交替的实现方式，在课程体系的设置中，德国职业教育研究者倡导学习任务的具体化，把工作内容转换为一个个以典型工作任务为载体的学习领域。澳大利亚TAFE模式则强调职业资格与教学内容紧密集合的“培训包”机制。美国在实训课程内容设置中紧紧围绕职业岗位群来实施，把理论课程与职业课程有效结合。日本在课程体系的设置中则强调课程与地域经济、职业生涯的兼顾。

表1 部分国家工学交替课程体系特征

国家

课程体系特征

德国

主要是将人才培养目标中学习；任务打包形成学习领域，再将学习领域中的学习任务具体化。任务学习采取行动导向和情景模拟等教学方法

澳大利亚

采用“培训包”模式，将职业资格与教学内容紧密结合。“培训包”的具体内容可以依据地方需求和教学对象灵活设置。

美国

课程体系更注重实际应用，课程内容紧紧围绕职业岗位群，将理论课程与职业课程有效结合。

日本

课程体系的设置兼顾课程内容与地域经济、学生职业生涯三方面的因素。

来源：倪妮.德国双元制模式在改善我国高职教育工学交替模式的借鉴研究[D]。四川师范大学硕士范文。

2、国内工学交替课程体系的相关研究现状

国内职业教育学者主要从广义和狭义两个范畴研究工学交替课程体系，以及实训课程的实施安排等。广义的工学交替是指无论学生的工作时间与学习时间长短，只要二者交替进行就视为工学交替，即超过一个“工-学”交替循环周期；聂伟等学者从狭义角度定义了工学交替，认为在学校存在全日制学习学期与全日制工作学期，工学交替正是在学校和企业二者之间轮流进行教育教学的一种模式。

以电子商务专业为例，在实践中，职业院校与企业通过课程合作，把学生在校内学到的电商基础理论知识和基本技能在真实岗位实践中进行强化提高。因此，工学交替模式既是企业与院校的主体结合，也是专业理论与工作实践的内容融合，同时又是教学氛围与企业制度的文化融合，有助于学生更好地达到企业对高素质技能型人才的需求标准。在职业教育特别是中职教育中，工学交替模式的呈现主要体现在以下几个方面：

（1）有助于提高学生职业能力和职业综合素质

职业院校教学更多侧重于掌握基础理论知识和基本技能，但缺乏目标岗位的实践操作、企业工作制度和流程、企业文化感知等，通过工学交替模式的实施可以在一定程度是弥补实践环节的不足。学生到企业的真实工作场所进行实践，能感受到企业特有的工作氛围，也有利于培养学生的工作态度、职业能力、提高学生的综合素质。

（2）有助于专兼结合的“双师型”教学团队建设

职业院校专业教师队伍的能力提升离不开企业实践，工学交替的实践教学模式在一定程度上可以提高教师的专业实践能力，同时为院校 “双师型”教师队伍补充企业技术能手、实践专家等兼职教师资源。在某种意义上，院校进企或者引企入校不仅提高学生的职业技能，也是专业教师提升业务能力的学习契机。

（3）有助于增加学生的就业机会

从学生职业成长角度，工学交替课程实践可以帮助学生直观了解行业、企业和岗位，增加实践经验和履历，帮助学生建立职业发展规划，明确今后的就业方向。从企业用人角度，有助于企业发现所需人才，为实习生和文档生招聘提供更为直接的渠道。

3、国内电子商务实训课程研究现状及问题

电子商务专业培养的是多学科相互渗透的复合型人才，林禄缘等学者认为电子商务专业不但要具备一定的IT技术，还要掌握良好的商务运作能力，因此具有不同的知识结构和能力结构。在该领域中等职业教育中，电子商务人才的培养同样需要具有复合化和多元化的特征，现阶段工学交替人才培养模式下，许多院校借助于产学研平台、校企合作渠道等积极开展电子商务专业的实训或实践课程，较好地提升了教学质量和学生实践动手能力，但在具体实践过程中仍存在一些问题，主要体现在以下几个方面：

（1）实训课程（或项目）的内容设计与岗位工作内容脱节

建构主义学习理论和情境学习理论认为，学生的学习活动要与项目或任务相结合，创造真实教学情境，以探索问题来引导和保持学生的学习兴趣和动机。根据前期调研情况来看，中职电子商务专业的专业实训课程仍以模拟平台实践为主，在课程内容的设计上与目标岗位的工作内容结合度不高，如所开设的“网络营销推广”、“网络美工编辑”、“网络客服”等实训课程在内容编排上以学科体系为编排原则，较少体现任务驱动、岗位导向的特征。

（2）企业实践岗位的专业对口性参差不齐

电子商务行业领域作为新兴经济模式，其岗位及工作内容发展变化迅速，院校在设置工学交替的实训课程时容易忽略企业岗位设置和工作内容与实训内容的对接，因此导致学生在企业的实践岗位与专业或所实践课程存在对口差异。此外，相关学科的知识点如何在实训项目中进行有机融合，并且与企业真实工作岗位和后续的实训课程之间应如何衔接，是目前工学交替实训课程设计中面临的重要问题。

（3）工学交替的实训实践课程教学管理不规范

工学交替模式的运行涉及学校、企业、学生、教师以及企业“导师”等多方参与者，因此如何保障教学管理和实施的规范性是许多中职院校面临的难题。这其中主要涉及的是企业参与实训教学的积极性、工作实践内容的专业性、教学管理的规范性、学生评价管理的有效性等问题。

（4）企业参与工学交替实训课程合作的积极性不高

施薇在其研究中指出：在开展电子商务实训项目内容建设时，必须考虑相关企业的用人需求，坚持“基于企业需求”的基本原则。在本研究前期调研中，我们也了解到企业参与实训课程合作时，由于员工自身工作繁忙、学生实际岗位上手慢等原因，对学生的指导积极性不足。这可能与院校前期与企业在岗位用人需求及课程设计的沟通不足有关。

4、《网络营销》课程实训教学相关研究现状

网络营销是实践性和综合性较强的一门课程，也是中职电子商务专业的核心专业课，这门课程旨在培养学生利用互联网开展营销的能力，以提高学生的全面素质和培养学生的实践能力为核心来组织教学。

端木文娟认为目前国内常见的网络营销的教学模式有以下两种：一是完全按照传统市场营销学的理论体系来安排网络营销的教学内容，过分强调理论知识而忽略了实际操作能力、应用能力的培养，教学内容与企业实际岗位能力的需求相脱离，如陈晶晶在《基于任务驱动的网络营销综合实训设计》一文中指出：在新的教学理念的支持下，以学生为中心的建构主义教学方法获得了更多的运用，例如以任务驱动为主要理念的实训教学模式在中职电子商务专业《网络营销》课程中实现了较好的教学效果，她认为可以在进行教学设计时，把网络营销课程的知识点融进一个一个需要解决的任务中，基于任务进行综合实训项目设计。二是“理论、实训各半”的教学模式。这种模式是先讲授理论知识，在每个理论章节后安排一个实训内容。这种模式下整个教学内容仍然是按照理论体系的逻辑来安排的，没有体现以工作过程为导向和以岗位能力需求为导向的教学与课程设计。

5、中职电子商务专业网络营销实训教学研究进展方向

除上述两种教学模式之外，目前一个比较符合工学结合及理实一体教学理念的实践方向是：建立以企业真实工作任务或项目为载体的课程实训体系，在在充分了解企业需求的基础上，总结网络营销各主要岗位的工作内容及所需的能力要求；进而导出相关岗位工作的应知和应会点，并据此提出网络营销课程的实训项目，通过参与企业实际项目的运作，强化学生实际动手能力，增强学生对网络营销方法与手段的实际操作与应用技能。

综上所述，工学交替培养模式在中职电子商务专业实训教学中的成效显著，但在课程项目设计及管理方面仍有待提高，为此，本文认为可结合所在中职院校电子商务专业情况，开展基于工学交替模式的网络营销实训课程实践，对课程开展效果和运行管理模式进行探索研究。

二、范文提纲

1 绪论

1.1 研究背景

1.2 研究价值

1.2.1理论价值

1.2.2 应用价值

2 文献综述

2.1 电子商务专业网络营销课程实训教学相关研究综述

2.2职业教育工学交替培养模式研究现状

2.2.1 “双元制”与工学交替培养模式定义

2.2.2  工学交替培养模式对职业教育的影响

2.2.3 工学交替模式下的中职电子商务实训课程体系

2.3 相关研究现状述评

3 中职院校电子商务专业实训课程模式调研

3.1 调研范围及内容

3.2 调研方法

3.3 调研结果与分析

4 工学交替模式下中职电子商务专业实训课程的设计

4.1 工学交替模式下实训课程的设计

4.1.1 模块化实训体系的设计原则

4.1.2 模块化实训课程的内容选定

4.1.3 模块化实训课程资源开发

4.1.4 工学交替的教学实施建议

4.2 网络营销课程的实训课程开发实例

4.2.1 网络营销课程标准

4.2.2 网络营销课程工学交替实施方案

4.2.3 网络营销课程项目评价方案

4.3 实训课程改革成效

5 结论

三、参考文献

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