航埠小学学生体育课学习兴趣的缺乏与培养_开题报告

兴趣是由个体的需要引起的对事物进行探究的心理倾向，学习兴趣是在个体的主观状态与环境特征相互作用下而产生的心理状态，是推动与维系持续从事某项活动的动力保障[1]。大量研究表明，体育学习兴趣是学生积极、优先参与体育锻炼的重要标志，对体育学习效果有着重要影响。体育学习兴趣严重不足是引发学生厌烦体育学习、体育锻炼参与下降的重要原因，同时也是这么多年来我国学生体质健康水平持续下滑的症结所在。因此，对体育学习兴趣进行深入细致的研究就具有了较强的实践意义及时代价值。

依据不同标准对兴趣的分类繁多，根据 GregorySchraw 和 Stephen Lehman 的研究表明，学习兴趣主要包括个体兴趣与情境兴趣两大类型[2]。每个类型因学科的不同所包含的因素差异较大，这种分类方式得到了心理学界的普遍认同；此外，学习材料的特征是影响情境兴趣的最重要的因素，先前背景知识是影响个体兴趣最重要的因素。当前国内外对体育学习兴趣的分类基本依据心理学的两分法，并没有形成体育学科独有的学习兴趣分类体系。

由于体育学习兴趣存在不同的类型，需要制定不同类型体育学习兴趣测量工具，因此目前体育学习兴趣测量工具并没有形成国际公认的综合测评标准，主要形成了两个分支——体育学习情境兴趣测量工具与个体学习兴趣测量工具。在个体兴趣方面，目前对个体兴趣的评价多采用爱德华个人兴趣量表 EPPS (Edwards Personal Prefer-ence Schedule)进行测量，该量表以美国心理学家莫瑞(Murray)提出的人类 15 种需要为基础，包括成就动机、顺从需要等15个分量表。在我国，由于对兴趣的研究起步较晚，很多学者主要把兴趣看作是个性或人格的一部分，在教育领域中往往只注重对学生人格特征的测量与评价，而忽视了对学生具体兴趣的测量与评定。目前，在具体的教学过程中，教师对学生兴趣的评定多采用一种被试自述的方法[3]。例如，体育教学中，基于兴趣分组的教育方式的实施往往是出于个体的意愿，而没有建立在对个体兴趣合理测量与评定的基础上。由于体育学习个体兴趣测量工具的缺失，导致当前我国学生体育学习兴趣水平现状描述的主观性判断成分较大。

    随着建构主义学习理念的深入，关于情境兴趣与学习效果的关系日益受到关注。Chen 等[4]从1999年开始关注持续体育情境兴趣的研究，认为情境兴趣是兴趣的核心，在体育学习过程中具有积极作用及价值，于1999年编制了《体育情境兴趣》量表，该量表分为6个维度：总体兴趣、愉悦性、挑战性、注意力、新颖性、探索性，研究表明该量表具有较好的信效度。在随后关于体育兴趣的研究中，该量表被广泛使用。葛耀君[3] 根据体育情境兴趣量表(PESIS)进行信度与效度资料的验证，修订后的中文量表由意义表达清晰的24个短句组成，共6个维度，即为6个因子，包括新颖性、挑战性、注意力、探索性、愉悦感，总体兴趣。该测量工具是我国目前为数不多的本土化体育情境兴趣测量工具。此外，也有学者根据研究需要，编制本土化体育学习兴趣测量工具。汪晓赞[5]采取自编问卷的方式从积极兴趣、消极兴趣、运动参与、关注体育、认识体育、自主与探究几个维度分别制定了小学、初中、高中学生体育学习兴趣问卷，旨在通过这些维度的调查，反映学生体育学习兴趣的总体水平。这种测量工具的开发针对不同年龄阶段学生建立了不同的测量指标，是一项较有价值的尝试研究，但并没有区分体育学习的个体兴趣与情境兴趣，不符合心理学对学习兴趣分类标准。顾海勇等[6]从积极性、消极性、技能学习、课余活动、体育关注度 5 个维度编制了大学生体育学习兴趣测量工具。可见，当前我国关于体育学习兴趣的评价工具并没有形成统一的标准，研究者往往根据主观判断与研究需要侧重于某些指标的研究[7]。不同测量工具无论在体育学习兴趣的测量维度还是测量结果方面差异较大。

由于目前我国尚无权威的体育学习兴趣测量工具与标准，导致这方面的研究依然停留在主观经验层面，且研究数量较少。刘杨等[8]根据学生对教学内容的喜爱倾向选择分专项教学实验，研究表明按照学生的体育学习兴趣分班教学是可行的，它有助于教学目标的实现。该研究只能反映学生对教学内容喜好倾向与学习效果的关系，无法准确反映学习兴趣的不同水平、不同性质对学习效果的影响。相比之下，国外对于体育学习兴趣与学习效果关系的实证研究较为深入。Bo等[9]根据成就动机集成理论检验掌握目标、成绩-方法目标、个体兴趣以及情境兴趣在软式排球教学中的潜在作用。结果表明，个体兴趣对获取知识、技能具有直接贡献，同时掌握目标能显著性预测情境兴趣。还有学者通过跟踪研究，验证了个人学习兴趣与体育学习效果之间的关系以及个人兴趣形成的影响因素。研究表明，学生参加练习的机会及感知到的竞争力是发展个人兴趣的重要因素。持久性的、有意义的课程单元有利于早期青少年个人兴趣的培养[10]。该研究结论对解决学生当前体育课堂教学厌学问题提供了思路。在体育学习兴趣与学习效果的关系方面，已有研究形成基本的共识，即体育情境兴趣对学习效果并没有发生显著的影响，对体育参与的积极性发生显著影响，而个体兴趣对体育学习效果影响较显著。值得思考的问题是，体育参与的积极性往往能够提高个体兴趣的发生，因此，关于情境兴趣如何转化为个体兴趣变成了另一热点问题。

体育学习兴趣对学习效果的影响研究证明，兴趣在体育学习中的重要性，随之而来人们对体育学习兴趣受到哪些因素的影响越发关注。就目前的研究而言，

集中在单一因素对体育学习兴趣影响研究较多。苏煌等[11]从教学气氛对体育学习兴趣影响进行了实验研究，将目标定向、自主感、归属感、能力感作为自变量，把体育学习兴趣和努力感作为因变量，研究表明，他律型课堂气氛更有利于体育学习兴趣的提高。但该研究并没有说明采取什么样的工具测量体育学习兴趣。汪晓赞等[12]以体育评价方式为自变量，以体育学兴趣作为因变量，研究认为多元体育评价方式可有效激发体育学习兴趣的产生。可喜的是该研究分别制定了小学、初中、高中采取的自编体育学习兴趣测量工具。该研究结果中值得关注的问题之一是不同学段学生的体育学习兴趣呈现出随着年龄的增长而下降的趋势，建议在下一步体育学习评价改革中，给予高中学生以足够的重视。其二是多元体育学习评价对于不同性别学生的体育学习兴趣也会产生不一样的效果，建议在下一步体育学习评价改革中，给予初中女生以充分的关注。上述研究结论对于后续的体育学习兴趣影响因素研究指明了方向。褚昕宇等[13]从动机气氛角度对初中生体育学习兴趣研究表明，以成绩目标定向为主和以掌握目标定向为主的两种不同的课堂动机气氛都改善了学生的体育学习兴趣，但掌握定向的气氛产生更积极的心理效应。张惠红等[14]从体育学习内容选择对大学生体育学习兴趣的影响研究表明，野外生存训练学习内容可以有效提高大学生体育学习兴趣。通过野外生存生活训练，大学生的体育学习兴趣有了显著性的提高，主要表现为厌恶体育学习的程度明显降低，而喜爱体育课的程度、课外自主体育学习的程度、课外关注和参与体育活动的程度明显提高。

学习兴趣是学生所有学习动力中至为重要和活跃的部分。大部分有关学习的研究表明，有兴趣的学习与无兴趣的学习有着本质的区别，两者在加工深度等方面大不相同。新近的研究还发现，兴趣可能与大脑的某些表征先天生物性的区域相关联[15]，这就为学习兴趣的研究开启了另一个崭新且充满好奇的领域。特别是体育学习需要身体大肌肉群的参与，以及生理负荷的刺激因素参与，体育运动中个体的高峰体验具有较强的特殊性，该领域的研究将为体育学习兴趣深入研究开辟方向。Chen 等[15]已经关注到体育学习兴趣的学科特点，指出体育运动竞争特性以及运动过程中生理不适应性造成了学生体育学习成就动机的复杂性。随着体育运动中生理、生化测试工具的不断发展完善，相信体育运动中学习兴趣与人体生物性机制的研究将不断深入。

范文提纲

引言：谈及青少年体质健康及现阶段体育教学中出现的问题

研究对象与方法

（一）研究对象

航埠小学学生体育学习兴趣

1、研究方法

1.1文献资料法：查阅国内外相关文献资料

1.2访谈法：针对文章所涉及的问题，对学校教师及学生进行口头访问，从中获得相关资料

1.3问卷调查法：从一到六年级，每个年级随机抽取50个人作为调查对象，男女平均抽取。

1.4数据统计法：采用excle对所采集到的数据做统计与分析

结果与分析

（一）航埠小学学生对学校体育课的满意度分析

（二）航埠小学学生对学校体育课缺乏兴趣的原因

1、学校规范化体育课的影响

2、大班制教学的影响

3、师资队伍的影响

4、家庭教育的影响

5、学生的心理素质与身体形态的影响

6、体育功利化影响

四、对航埠小学学生体育课兴趣缺乏现象的思考

（一）结论与思考

（二）如何培养学生体育课兴趣的建议

参考文献

[1]郑丽娟.莆田市小学生体育学习兴趣的调查与分析[J].运动，2012年18期.

[2]王广辉.浅议小学体育教学中兴趣的培养与疏导[J].学周刊，2016年7期.

[3]唐成红.新体育课程下体育学习兴趣的培养的思考[J].科学导报，2016年5期.

[4]唐程俊.小学体育课适应学生兴趣差异教学探讨[J].小作家选刊，2016年1期.

[5]田业茹.学习兴趣的发生学研究[D].南京：南京师范大学，2012.

[6]葛耀君.体育情境兴趣量表(PBSIS)中文修订版的信度与效度验证及其应用的实证研究[D]. 上海：上海师范大学，2005.

[7]汪晓赞.我国中小学体育学习评价改革的研究[D].上海：华东师范大学，2005.

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[10]赵琳.初中体育兴趣教学的提升方法探讨[J].小作家选刊，2016年1期

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[13]苏煜，尹博.“他律”教学气氛提高体育学习兴趣和坚持性的研究[J].北京体育大学学报，2009，32(2)：94-95.

[14]汪晓赞，季浏，秦海权，等.多元体育学习评价对中小学生体育学习兴趣的影响[J].体育学刊，2008，15(12)：52-58.

[15]褚昕宇，于海洋.动机气氛对初中学生体育学习兴趣的影响[J].北京体育大学学报，2007，30(11)：298-299.

[16]张惠红，季克异.关于大学生体育学习兴趣的实验研究[J].中国体育科技，2005，41(5)：136-139.