首先如图连接好电路，读出电流表的示数，观察灯泡的亮度。然后把电压表的a、b两接线柱并联到灯泡的两端，这时可以发现电流表的示数不变，灯泡的亮度几乎不变，而电压表有示数。电压表有示数就说明电压表有电流通过，灯泡的亮度几乎不变则可说明通过灯泡的电流几乎不变，所以电压表中通过的电流是非常非常小的，由此可得出电压表的内阻是非常非常大的。然后把电压表并联到电流表的两端，观察电压表、电流表的示数及灯泡的亮度，合上开关后，可以发现电流表的示数几乎不变，电压表示数几乎为0，灯泡正常发光。电流表有示数，灯泡正常发光说明电路是正常的，但电压表没有示数说明与灯泡相比，电流表的内阻是非常非常小的。所以在电路中我们可以把电流表看成是一条直导线，电压表看成是断路。
通过补充这个实验后，再来探究刚才的问题，对学生来说就简单多了。
生：小灯泡应该不会亮。
师：为什么呢？
生：因为电流表把小灯泡给短路了，电路中相当与电流表和电压表串联了。
师：电流表的示数会怎么样？
生：电路中电流太小，电流表的示数几乎为0。
师：电压表的示数会怎样？
生：电压表相当于直接接在了电源的两端，示数应该几乎等于电源电压。
在学生得到了这一结论后，我马上又引出下面的问题：
在如图的电路中，闭合开关后灯不亮，电路中出现的故障是什么？
学生提出了很多方案：①可以用电流表 ②可以用导线 ③可以用电压表。分组讨论了每一种方案后，比较后一致得出三种方案中最好的方案就是用电压表。如果没有平时积累的分析能力，那么像这样类型的题对学生来说是有很大的难度的。
充分运用实验中的“错误”的效果
1、多次认识到应用“错误”的好处后，在上课前，作为教师，我会有意识的去设计一些“故意”的“错误”，或是在出现了“错误”后，把握时机，运用这些“错误”为我们的教学服务。如在电压表和电流表的使用时我会“故意”接错正、负接线柱，这样学生马上就知道了如果正、负接线柱接反的话指针会反向
偏转；再如在分组研究凸透镜成像规律时，我故意将烛焰中心、透镜中心、光屏中心要置于同一高度上不告诉学生，结果有的组很快在光屏上找到了像，有的组的同学怎样也找不到像，我要求他们互相帮助让蜡烛在光屏上成像，结果他们很快就找到了原因。
2、我们的同学在刚刚进入初中时，当在实验过程中遇到和书本不一致的时候，往往会忽视自己的所见而认为是自己错了。经过一段时间的学习，渐渐地在实验过程中，绝大部分同学能正确认识实验中出现的意外现象，并认真的对待它。
3、通过两年来始终贯彻的实验教学方案，我发现所任教的两个班学生在学习科学的态度、创新能力、分析能力及与同学的协作能力等方面都有了很大的提高。所任教班级的学生基本上只要有问题的话马上会举手提问，大家展开激烈的讨论，所以我发现我的课堂只有极个别的同学会开小差。
4、这两年来，我所任教的两个班级在大大小小的每次考试中，在A率、平均分等几个指标上都较同年级的其它几个班级要好一些。下表是本学期几次考试成绩比较：
考试 指标 八（5） 八（6） 全年级
第一次月考 A率（％） 20 25.64 14.86
平均分 86.48 92.85 82.84
期中考试 A率（％） 22.5 24.32 14.94
平均分 89.13 92.28 81.27
第二次月考 A率（％） 15 17.95 15.02
平均分 83.18 86.72 83
运用实验中的“错误”的反思
1、要利用实验中的“错误”为我们的教学服务，作为教师，我们必须在课前能充分考虑到在实验过程中会出现哪些“错误”。只有做好充分的准备，我们的教学才能有的放矢。
2、在实验过程中出现的“错误”应该是在课堂可控制的范围之内的。在实验中有很多的“错误”，有的是在可以控制的范围内的，对教学有补充等作用的，而有的是无法控制的，对教学是没有任何意义的。所以在运用“错误”的时候，要注意这些“错误”必须在可掌控的范围内，对教学有促进作用的。
3、实验过程中会遇到各种类型的“错误”，但是在教学中应循序渐进的引导学生去认识、利用“错误”，切忌一步登天。因此在教学过程中应该有层次的、有目的的利用“错误”，防止学生钻入死胡同。
“科学是人类心灵的壮丽探险，”（科学哲学家卡尔·波普尔语）是探索未知、追求真理的艰难历程。没有这种好奇心和求知欲，探险就失去了持续前进的内在动力，就不可能发现问题，把握住科学发现或进展的机遇——于是再多的苹果在你面前落地，你也可能无动于衷，而不会像牛顿那样，触景生情，去探求其中的道理，从而发现万有引力定律；即使率先在实验中看到了X射线产生的奇异荧光，你也可能不会像伦琴那样去追根究底，从而只能与发现X射线失之交臂。
美国的理科教育受教育家杜威影响，强调学生的动手实验，目的不在于证明某种理论，而在于发现某种理论，强调得出的结论可以不同于教师，也可以不在书本上。在实验中充分运用出现的意外现象来为教学服务，我觉得可能在某种程度上正是对学生创造性思维和独立性、批判性、思考力的的一种肯定。我有足够的信心坚持在科学的道路上与学生一起探索。
【参考文献】
1、《全日制义务教育科学（7～9年级）课程标准(实验稿)》
2、《科学课程知识观的重建——在人文与科学之间》 中国社会科学出版社 赵长林著
3、《教育学——经典名言的智慧》 新世界出版社 晓楠编著