目录 ……………………………………………………………………… 第1页
内容摘要 ………………………………………………………………… 第2页
一、引言…………………………………………………………………… 第3页
（一）课题的目的和意义 ……………………………………………… 第3页
（二）文献综述 …………………………………………………………… 第3-4页
二、研究重点及研究方法 …………………………………………………… 第4页
（一） 研究重点……………………………………………………………… 第4页
（二） 研究方法……………………………………………………………… 第4页
（三）文献资料法………………………………………………………………第5页
（四）数理统计法………………………………………………………………第5页
三、结果与分析…………………………………………………………………第5页
（一）对教育质量战略的分析…………………………………………………第5页
（二）山东省目前教育模式…………………………………………………第5-9页
（三）加强山东省教育质量……………………………………………………第9页
（四）山东省教育模式的发展趋势……………………………………… 第9页
四、结论与建议……………………………………………………………第9-10页
内 容 摘 要
21世纪人才的培养教育不仅重点强调全面发展，在注重个性发展的同时，重中之重为质量。
党的十八届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》中强调“提高教育质量”，我国教育部长袁贵仁说道：教育是民族振兴、社会进步的重要基石。人才培养的质量，不应只看学生考试分数，更根本的是看学生是否具备服务国家，服务人民的社会责任感，勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
以教育质量提升为最高追求，采取切实的质量提升措施。课堂教学是提高教学质量的中心环节，是实施素质教育的主阵地。教师要牢固树立“以学生发展为本，注重教育质量”的思想，优化教学方法和教学手段，努力提高课堂教学效率。面向全体，因材施教，积极实行启发式、讨论式教学，开展研究性学习和合作学习，引导学生质疑、调查、探究，努力构建自主、合作、探究的课堂教学模式，培养学生创新精神和实践能力。
好的教育来源于教师，只要本着对学生、对自己、对社会负责的态度和精神，尊重每一位学生，相信每一位学生，用心培育每一位学生，课堂就会成为师生共同成长的舞台。
课堂是教育教学的主阵地，没有课堂的彻底革命，任何教学质量都是蜻蜓点水。课堂教育出发点和最终目标在于改变学生学习状态、实现学习效益最大化，激励学生学习积极性；互相尊重；把学生的潜能发挥到最大；在课堂上享受到生命成长的快乐。
通过几年的努力，山东省的课程改革取得了显著的进展，新的课程已得到广泛的传播和应用，有理由相信，当优质教育的甘霖洒向课堂，学生们的心田便会绽放绚烂的梦想之花，山东大地便会结出累累的教育硕果。
关键词：山东省，教育质量，战略，模式，现状与趋势。
基于质量的战略
进入21世纪，我国教育呈现出前所未有的发展态势，在较短时间内实现了高等教育的大众化和普及化，这种高速发展是在政府、社会、高校等多种力量共同努力下实现的，在其发展过程中，教育的办学模式、发展格局等都发生了巨大变化，随着教育成本分摊比例的变化，人们“消费”意识的增强，教育开始从注重“卖方市场”向注重“买方市场”转变，政府和学校所提供的教育资源的质量日益成为人们关注的焦点。在新形势下，教育必须发挥其应有的预警功能和应对机制，对其内外环境的新变化保持足够的敏感性，并能同步、迅速地做出反应，适时转变办学理念，树立科学的教育质量观，进而采取有效措施促进教育质量提高。
一、引言
（一）课题的目的和意义
教育质量战略包括学校使命、质量方针、质量目标和质量战略对策。而学校质量战略即学校针对外部环境和自身条件制定的长远质量发展对策。针对山东省各级学校教育质量战略的开发和使用有利于学校教育质量的长期稳定提升,有利于学校创造和保持竞争优势,有利于学校管理者开阔视野、转换管理方式。十七大报告指出要致力于建设人力资源强国，着重对“提高教育质量”做了强调。本文针对山东省教育现状以及各级类学校好的教育模式进行分析研究，如何切实落教育质量战略与实科教兴国战略相结合，让我们对让两者关系认识越来越深化真正能逐步实现科教兴国的战略方针。因此我们应该站在一个更高的高度，从战略上来认识，从高等教育改革发展的走向、从一个学校在21世纪的发展全局审时度势、与时俱进地来研究教育的质量战略的问题。
（二）文献综述
周元清在《把教育质量提高到战略高度来认识》中提到教育经过多年的发展得益于改革开放，给现代教育提供了更好的机遇，我们可以更充分地利用各种教育资源，更好地引进和学习优秀的教育经验，因此人才资源和人才质量的竞争更加激烈。如同质量低的产品将受到抵制，最终将被无情地淘汰。产品的质量面临激烈的竞争，人才也是这样，只有高质量的人才才有竞争能力。因此教育的健康发展，规模、结构、效益也是重要内容。所以，要遵循质量、规模、结构、效益、协调发展的方针，才能真正提高教育质量，有利于教育质量战略的实施。
程凤春在《学校质量战略意义与构成》中提到校质量战略即学校针对外部环境和自身条件制定的长远质量发展对策。就学校质量战略意义和构成进行讨论有利于学校教育质量的长期稳定提升，有利于进一步优化当前的教育模式，能够吸收优秀的教育资源进一步促进学校质量战略的实施。学校质量战略由四个要素构成，即学校使命、质量方针、质量目标和质量战略对策，它们之间是递进的关系。使命和方针是学校质量的理念所在，它们为学校管理者提供了一个广阔的质量视野；质量目标和战略对策是学校质量发展的现实基础，它们为学校管理者的质量工作提供了具体标准和方法。一个完整的学校质量战略，这四个要素缺一不可。
张玉玲、刘德军在《山东现代教育发展与人才培养模式演变的特点及启示》中提到确立山东教育大省的地位，凸显素质教育主题和复合型、多样性人才培养模式，形成以就业为导向的现代教育体系,从教育大省向教育强省迈进。其主要启示:教育要满足社会发展、人发展的需要;必须与国家、社会、家庭的承受能力相适应，精英教育与大众教育并举。
刘建生、吴永仁在《中小学整体改革的基本思路和实践——兼议基础教育整体改变的发展趋势》中对山东济宁目前教育现状进行分析研究，在探索教育整体改革的过程中要注重对学生素质教育的实施强度，教育改革的着力点不单单集中在学校，更要结合家庭、社会等一切能利用的资源。运用现代化的教育模式和设施加以辅助。不要再让学生读死书，为了考学而学习的落后思想，真正能让学生的综合素质得到提高。
二、研究重点及研究方法
（一）研究重点
主要针对山东省教育发展现状及如何提高教育质量战略为研究重点，以山东省潍坊市中小学教育为案例进行分析研究。
（二）研究方法
笔者利用2个月的时间根据实际情况对潍坊市部分中小学校进行实际调查，并对26名相关领导及教师进行访谈，并亲自到校听课，查看学生实际上课情况与课程表设计情况。就对现阶段中小学教学中存在的问题进行咨询，并对访谈结果进行分析。
（三）文献资料法
通过阅读相关期刊类杂志和查阅网上相关专业教育文章、报告等。分别在山东潍坊市图书馆，阅读搜集近几年中小学教学开展现状及教育质量战略方面的范文资料，并进行分析研究。
（四）数理统计法
利用统计学的知识对学生各学科及综合实践课时间分配问题进行整理分析，为研究影响教育质量战略的各因素提供理论依据。
三、结果分析
（一）对教育质量战略的分析
教育既不是知道的事业，也不是考试的事业，而是一项让人拥有一生幸福能力的事业。自2016年山东教育在“品牌提升年”、“质量提升年”的基础上，提出“课堂提升年”的工作思想，这一重大举措，也标志着山东教育发展更加触及到了新课程的实质。
如山东各中小学以构建“优质高效课堂”为重点，通过校本研修、外出学习、专家引进、舆论营造等一系列方式方法，在实践中探索形成了一些行之有效的教学经验，就潍坊市教育而言，改革呈现出百花齐放的局面。像潍坊外国语的“三标课堂”、实验小学的“生态教研”、青年路小学的“童音课堂”、健康街小学的“321”自主课堂、潍坊三中的“五步教学法”、潍坊五中的“合作教学”、潍坊八中的“内驱式研修”等，都遵循了“自主、合作、探究”的基本理念，在课堂上给学生创设自主思考、探索的空间和时间，让学生真正成为课堂学习的主人，有效推动了课堂教学水平全面提升。
（二）山东省目前教育模式
三标课堂的基本要义，三个目标：设置目标、达成目标、反馈目标；三个标示：自主学习、合作学习、探究学习；三项标准：升学成为猪脚、学习成为快乐、高校成为结果。
好的教育不仅来源于教师，只要本着对学生、对自己、对社会负责的态度和精神，尊重每一位学生，相信每一位学生，用心培育每一位学生，课堂就会成为师生共同成长的舞台。
生态教研，激发内需。一是“目标导行”，分类成长。教师共同发展不是平均发展，而是分类发展，积极发展，不是划一教育，二是特色教育。二是“主体建构”，全员成长。由检查教师在课堂中的知识传授转向用课程意识研究课堂。三是“多元取向”，无线可能。以横向丰富教研类型，纵向深化教研的内涵。四是“自我认定”，持续发展。即以现场诊断等形式进行自评、互评、点评，以问卷、访谈等形式进行评价。坏境由外而内地介入到发展的深处，在一个逐渐成熟的良好的教研生态中，教育在双赢中前行。
童音课堂以生为主体，以师为主导，满溢童规、童展、童心、童韵的大课堂。
童规：角色规范，导学规范，流程规范，习惯规范。童展：组内小展，班级大展，课余校展，闲暇社展。童心：我手写我口，我口述我心，描绘最真的心声。童韵：校有小艺童，传统艺术杨，换发最美的神韵。
课堂是教育教学的主阵地，没有课堂的彻底革命，任何教学质量都是蜻蜓点水。课堂教育出发点和最终目标在于改变学生学习状态、实现学习效益最大化，让学生主动学习，在课堂上享受到生命成长的快乐。
所谓“321”自主课堂。即：“3学”，独学，对学，群学；“2态”，组织状态与自由状态；“1达标”，包括梳理学案，达标测评。每一个教学环节，都详细制定了对学生和教师的相关要求，做到指导规范细致，操作有章可循。这种课堂教学模式把教学过程看做是动态发展和教师活动与学生活动有机统一的过程。
“五步教学法”基本模式：创境激趣，确立目标；自主合作，探究问题；展示汇报，思维共享；巩固训练，精讲点拨；5、达标小结，拓展提升。
激发学习兴趣。全面、细致地观察学生兴趣的倾向性，利用教育教学手段，多渠道为学生创造自主学习的条件，从而激发学生营造良好的学习氛围、形成良好的学习动机，以确保教学目的的达到。在教育、教学活动中让不同层次的学生通过感知、体验、实践、参与合作等方式，培养学生在教师引导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、发展心智和拓展视野的一个动态学习方式。
质量是课改的价值原点。与很多学校一样，我的母校在潍坊五中的课堂上，一节课，老师们口干舌燥讲上40分钟，而课堂气氛却没有生气，不少学生丧失了学习兴趣，课堂效益更是无从谈起。合作教学特色迈出品牌提升之路：确立小组建设的定位和价值取向；均衡优质分；科学分工；建立规则；绿色评价；“三课型五步教学法”打造生态课堂：新授课、复习课、评析课；学（感知自学）—研（合作探究）—展（展示反馈）—教（精讲提升）—达（当堂达成）；特色鲜明的个性化教学方法；纵向延伸，合作育人。
课堂教学改革是提升教育教学质量的动力引擎，而合作教学是决定教育教学质量最为关键的因素。细节决定小组建设的成败。每班分为若干个小组，每四个人为一个小组。“组内异质”构成的小组，是一个班级的缩影；“组间同质”，体现的是均衡优质；“自由组合”有利于学生各取所需，达成心理默契。小组内实行分层教学，对学生实行A、B、C、D的编号，目的是让每一个任课老师掌握一二层面的学生，优生优培，待优生提高，不让每一个同学掉队。在合作学习中，积极克服小先生代替老师讲、删除合作假问题、控制优生霸语权，建立了交流规则，确保合作学习人人参与，机会均等。在“和而不同”教学思想的指导下，基于小组合作探究学习而又突破分组合作这一模式限制的个性化高效课堂，既调动了学生学习的积极主动性，又促进了教师的专业化发展，真正做到教学相长，师生共赢。从提高教育效率价值目标出发，大力营造学生自主管理文化，全面深化学生的自我管理能力。
党的十八届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》中强调“提高教育质量”，我国教育部长袁贵仁说道：教育是民族振兴、社会进步的重要基石。人才培养的质量，不应只看学生考试分数，更根本的是看学生是否具备服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
以教育质量提升为最高追求，采取切实的质量提升措施。课堂教学是提高教学质量的中心环节，是实施素质教育的主阵地。教师要牢固树立“以学生发展为本，注重教育质量”的思想，优化教学方法和教学手段，努力提高课堂教学效率。面向全体，因材施教，积极实行启发式、讨论式教学，开展研究性学习和合作学习，引导学生质疑、调查、探究，努力构建自主、合作、探究的课堂教学模式，培养学生创新精神和实践能力。
课堂教学是学校教育的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学质量是所有教师的目标。以教育质量为核心，以改革创新为主要措施，深化课堂改革，构建优质高效课堂，持续提高教育教学质量。
21世纪人才的培养教育观不仅重点强调全面发展，在注重个性发展的同时，重中之重为质量。教育是一门艺术,艺术创作需要用心追求独特的风格。教学风格是优秀教师在长期教学实践中逐步形成的各不相同的相对稳定的教学艺术个性和特点。传统的教学模式更多地强调统一，在一定程度上忽视了学生个性的发展,扼杀了学生的兴趣、愿望和特长，在知识经济时代的社会发展中表现出了明显的滞后性。而教育问题在中外教师之间有着明显的差异。由于中外教师文化的差异，教师较色也有不同的定位。不可否认，国外尤其是欧美等一些国家的优秀教师的素质，能力及教育值得我们借鉴。
常常惊叹于外国孩子的聪明能干，他们在很多方面都强于国内的孩子：兴趣广泛，爱异想天开，喜欢自己去追究、探索不懂的问题，敢尝试别人没有做过的事情，他们习惯独立生活，不喜欢依赖父母……
如潍坊光正实验学校为全封闭式管理模式，探索实行“360度全人教育”，旨在全面提升学生核心素养。以人格的自我导向理论为指导，建立了以“文明、诚信、感恩、尽责”为核心的德育目标；以德育形成的社会性理论为依据，构建了“全员德育、全程德育、”的三全体验式德育体系；以德育形成的活动性理论为基础，创设了贴近时代、贴近生活、贴近学生的可量化德育新模式。“鸡蛋，从外部打破，只是食物；从内部打破，才是生命。”全人教育高度重视个体生命的自我发展、自我提升、自我完善。要求教师教学时，必须了解学生的心里需求、能力、经验、性格、意愿等主观条件，因势利导、因材施教，针对个体发展，进行教育，从而激发学生的求知欲、学习动机，从内部找到突破点，完成对自我的超越。
在美国的学校中，同一个班的学生中学习差距很大。但是，所见到得每一位老师对每一位学生都是一样尊重，没有给人三六九等的感觉。当学生与教师的意见不一致，老师在充分吸取学生的意见后，修正自己原来的看法。在教授的同时，重点在于质量的提升。
如果有人希望通过雷夫找到捷径，你一定会失望。雷夫说：“教育界有太多的江湖骗子，他们教上两三年书，然后就想出一些聪明的口号，建立自己的网站，开展巡回讲座。在这个快餐型社会，对复杂问题用简单办法解决，往往更容易被人们接受。”在中国这种现象也比比皆是，却往往忽略最重要的一点——质量。
有人可能会抱怨：雷夫你很幸运，你是在美国，换到中国看你怎么办？仔细想想，不管在哪一个国家，所面临的都是时代共有的困境，如电视、电玩剥夺太多的时间，贫穷、破裂家庭的问题以及普遍欠缺大人的指引。很多人对中国教育体制不满。雷夫对美国的现存教育体制也不满意，他才会以自己的努力来打破传统，以自己的创造力来引导孩子们去追求真正的教育目标，不是舍本逐末地追求分数，更重要的是如何去做，如何保证它的质量？
通过这几个例子，我们可以认识到，国外优秀教师品质，综合素质包括：展示对教育充满的热情，熟悉所教专业的最新发展；建立制度，创造更多与学生在一起的学习时间；积极，全身心的投入教育工作中；对知识的传递具备清晰表达的能力；建立成功的班级管理制度，运用有效的提问形式；掌握与学生相处的技巧，给与学生信心，给学生成功的评价；运用灵活的策略，对学生提出教育要求；创造愉悦的班级气氛；不体罚学生，不偏爱成绩好的学生，顾全大局，不放弃任何一个学生，注重学生的全面发展和质量。
国外这些优秀教师的素质对提高学生综合素质有重要作用。为了推进我国的素质教育，培养一批高学文，高素质的综合型人才，他们的品质，综合素质及特点值得我们借鉴。
（三）加强山东省教育质量
自主管理就是给学生应有的公民社会生活的体验。自主管理适合学生身心发展特点，能够满足学生的人性成长要求。提高认识，增强课程改革的责任感；通过几年的努力，山东省的课程改革取得了显著的进展，新的课程已得到广泛的传播和应用。有理由相信，当优质教育的甘霖洒向课堂，学生们的心田便会绽放绚烂的梦想之花，山东大地便会结出累累的教育硕果。抓住机遇，积极探索，用于实践，扎实推进课程改革，全面提高教育质量；落实课程方案，加强教材管理加强地方课程的建设，根据学生的心理特点、知识水平，分年级统一安排课时。积极推动学校课程 的建设，为学生全面发展提供课程的保障。成分利用校内课程资源，大力开发校外课程的资源。
（四）山东省教育模式的发展趋势
山东的名校近几年增长速度越来越快，说明教育模式、教育质量不断在变化。从学校硬件条件到师资力量，不断在创新新的教育理念，也不断向国际化靠拢。学生学习的同时，如潍坊光正实验学校的“第二课堂”特色课程（补差班、品优班、音乐、体育、舞蹈、艺术...）的出现，给学生带来了新的视觉感，对学习的兴趣似乎多了几分。
四、结论与建议
中国的基础教育一是加强教师队伍建设，促进教师专业化发展，实行更为严格的教师准入制度。二是把提高教育质量作为优先领域，坚持统筹规划，因地制宜，区域推进，推动广大中小学改革教育教学，促进学生全面发展，将加强质量标准建设，完善基础教育质量监测体系，深化课程改革，创新人才培养模式。在义务教育阶段，更加强调面向全体学生，保护学生的自尊心、想像力、好奇心和求知欲，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长；在高中阶段，注重培养学生的自主学习、自强自立和适应社会能力，帮助学生养成良好的学习习惯，逐步学会选择和规划人生。教育质量不仅是人性的光辉，更是智慧的成长。深刻的教育来自学生自己深刻的体验，尽情放开双手，在质量的保护下，学生们不但不会掉下来，还会像鸟儿那样，越飞越高。
参 考 文 献
1、周元清.把教育质量提高到战略高度来认识. 中国教育网.2002.02.22.
2、程凤春.学校质量战略的意义和构成.社会科学Ⅱ辑·教育理论与教育管理
教育科学研究 2004.08.
3、张玉玲、刘德军.山东现代教育发展与人才培养模式演变的特点及启示.教育学研究2012年02期.
4、刘建生、吴永仁.中小学整体改革的基本思路和实践——兼议基础教育整体改山东教育科研1994年04期.