（6） 给予泛泛之辞
当我们做出对另一个人的肯定或否定的判断时，如果这种评价是粗浅至此，比如：“你是一个好孩子”“你让我真失望”等等，这种一般性的评价，泛泛而论的评价对于学生的成长都是无益的，当我们要去安慰一个痛苦的人的时候，泛泛之辞同样起着隔靴搔痒的效果。
（7） 不愿积极的聆听
这种沟通方式是不管学生内心的真实感受，教师在与学生的对话中，把主要的注意力放在说服学生，而不是学生的对话中，把主要的注意力放在说服学生，而不是先听学生说，只是在单项输送信息给学生。
（8） 强加于人
“强加于人”也是一种微妙的下命令，但是它可以更巧妙的隐藏在貌似很有礼貌的、富于逻辑的陈述中，但讲话的这一方只有一个心态：“我要对方接受我的观点。”因此，不给对方发表自己意见的机会，而是谈话非常简洁迅速。
（9） 随意指责与批评
随意指责学生是很多教师常犯的一个沟通错误。很多教师认为批评学生是为了帮助学生，但是，过多随意的指责会导致相反的结果。
三、.师生之间有效的沟通方式
1、同理对方是一种沟通立场和能力
在人际沟通，越是有能力去清晰感受对方的内心世界中的种种感受和态度，就越能了解对方，越有能力去与对方建立良好的人际关系。要了解学生，首先需要先进入学生的情绪和思想感念的参照系统，以学生的眼光去看“他的世界”，以学生的心情去体会学生的心情，而且，也以他的思想推理来思想他的一切。如：在小学五、六年级的学生中，特别是女学生，很喜欢传纸条，说：“谁爱谁，我喜欢谁……”这类的话。有很多老师对此很敏感，就认为他们早恋，就会在班中提出批评，还把这些孩子请到办公室来进行批评和通知家长。这样做伤害了这些孩子的心。有一位年轻的女教师遇到这类事情，她的处理方式是这样的：先把她所知道的事情了解清楚，然后留下这位学生单独和她谈心，她不会一下子进入话题，而是向他了解班里的一些情况，让学生在不知不觉中进入正题，并把自己像他那么大的时候也有过这样的经历告诉给学生，学生对老师童年的事情很感兴趣，老师就趁机说明爱有多方面的意思。他们现在的这种情感只是欣赏对方某方面的优点。学生非常喜欢这样了解他们的老师，在他们模糊的时候温馨提醒他们。老师能以学生的心情和想法去考虑问题，并与学生进行沟通，其沟通的质量必然提高。
2、用真诚唤起学生的信任感
心理学家卡尔•罗杰斯认为：真诚是最基本的要素。（注3）人与人的相处，都渴望得到温暖，减少孤独感。然而，人们不是在所有的人际关系中都能都够体会到互相诚实、信任、真是所带来的温暖感。人本主义心理学家亚伯拉罕—马斯洛曾说过：“当人际关系缺乏真诚的时候，就无可避免地会产生疾病。”（注4）在很多的人际关系中，人与人之间缺乏信任，有隔离感，不能诚实地交往，这种交往的品质会对社会、对人们自身带来了破坏力。在学校中，几乎每个教师对学生的期望都是出自良好愿望的，是出于对学生的好心。但是，不是每个老师对学生的良好愿望和好心都会得到学生的接受。这其中的一个原因是不同的老师在与学生沟通时，学生对他们的真诚度的高低感受不同，教育的效果也就截然不同了。因此，在教育学中，要求教师对学生首先要有爱，才会有教育的效能发生。
（1） 教师对学生的真诚是一种教育的力量
学生在与教师的交往中，只有感到被信任、可以充分展示自己的生命全貌之后，才愿意去回应给老师信任感和对老师生命全貌的接纳。这种师生之间的真诚沟通品质是双向互动的来成长和培养的。学生对老师的言行是否一直非常重视，在一个言行一致的老师那里，学生的第一个心理体验是安全感，他不必担心这个老师的要求会前后不一致，不必担心老师会情绪的变更对学生的各种管理措施，也从一个始终能够对他们关怀的老师那里得到稳定的情感支持。学生在与这样一个表里一致、言行一致的老师沟通，本身就是在学习如何进行健康的情绪管理；让自己在这样的一个榜样那里，学习做一个表里一致、言行一致的人，学习对人真诚、信赖的品质。
（2） 教师向学生表达真诚的技巧
首先，自我接纳与自信，是指教师自己有勇气面对进入自己的内心世界，去探索、了解自己的内心世界中软弱、阴暗和脆弱的地方。在这个接纳自己的过程中，我们可以对别人的内心世界感同身受，可以体验到每个人都有他的软弱、阴暗和脆弱的一面，每个人都需要得到外界的支持和宽容。
接着能在恰当的时候勇于向学生承认自己也有物质，犯错误、存在错误偏见的时候，有分寸的向学生承认自己不是一个完美无瑕的人，这样的表达可以缩短跟学生的沟通距离。
还要在与学生相处时，为学生事先制订教育计划时，要有明确的“教师意识”，但在对学生实施这些计划时，又要把自己当作是在与学生平等沟通的朋友。
最后在向学生表达真诚的自我体验时，不事务调解自由的向学生“倾诉”自己的心态。如果说出来的心身感受对学生没有帮助，就没有必要说出来。
3、接纳与尊重学生
尊重与接纳学生是教师对学生爱的表示，也是教师对学生爱的能力的体现。教师对学生的爱与教师对学生的接纳是紧密相联的。如：以平常心对待接受能力偏差或身体有残疾的学生。教师应教导其它学生相互友爱、互相帮助。我的班上来了个得白化病的女生，刚来时其他的学生都叫她“外国小孩”，我便顺势介绍她，“对啊，Alice的英语学得很棒，说英语和外国小朋友一样，我们大家都要向她学习哦！”第一次课后，Alice 的身边已经有了几个新的朋友。
4、聆听
许多人认为，沟通，不就是说话而已，其实不尽然。沟通最重要的是聆听，老师首先要愿意和懂得怎样聆听学生的心声，很多老师总是以命令的口吻和学生说话，要求他们，其结果是让学生感觉老师很烦，反而产生负面效果。
总之，相信师生有了良好的沟通，必将会很好地解决许多教学问题。当师生之间真正喊出“理解万岁”时，师生沟通将不会成为难题，教学将更具有亲和力，学校也将会成为学生的天堂！
引文注释：
（注1）唐思群、屠荣升：《师生沟通的艺术》，教育科学出版社，2001年8月第1版，第21页。
（注2）唐思群、屠荣升：《师生沟通的艺术》，教育科学出版社，2001年8月第1版，第21页。
（注3）姚雪葵：《架设沟通的桥梁》，广东高等教育出版社，2006年8月第1版，第14页。
（注4）唐思群、屠荣升：《师生沟通的艺术》，教育科学出版社，2001年8月第1版，第40页。
参考文献：
1、唐思群、屠荣升： 《师生沟通的艺术》 教育科学出版社 2001年8月第1版
2、姚雪葵：《架设沟通的桥梁》 广东高等教育出版社 2006年8月第1版
3、杜明灯：《沟通，需要心灵的交融》 广东高等教育出版社 2006年8月第1版
4、孙海文：《新时期师生沟通的策略分析》 文教资料 2006年第2期
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