在化学教研活动中开展“同课异构”实践研究
——提高校本教研实效性的有效途径
摘 要 不同教师的教学风格、教师对课程资源的重新组合以及教师对教材的处理艺术，在“同课异构”中均能得到充分展现。对同一内容的不同教学处理反映了教师对课程改革目标的不同思考。充分比较、学习不同教师执教同一教学内容的教学案例，是教师提高专业化水平、提升校本教研实效性的一条有效而便捷的途径。从而探究适合学生实际的教学方法，使教学效益的最大化。
关键词 同课异构 校本教研 研究实践
“同课异构”中的“课”是指教学内容，“构”是指教学设计。同课异构就是选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，对教学内容进行合理化安排，选择有效的教学方式，进行不同的教学设计。这一概念借鉴化学中的同分异构，同分异构体具有不同的化学性质，同课异构也反映出教师的教学水平，体现教师对课程改革思想的不同理解，同课异构反映教师的课程定位。“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。这种教研活动是教师提高教学水平和教学能力、总结教学经验的一条有效途径，对执教者、教师群体和整个教学质量的提升都有着显著的作用，是实在又有实效的教研方式。“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台，其最主要的优势就在于以多维的角度、迥异的风格、不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面、全方位的合作、探讨，整体提升了我校教师的教学教研水平，提升了教研团队的整体素质，也提高了教学质量。它作为一种校本教研模式具有不可替代的作用。
1 探索中，“同课异构”形成校本模式
1.1背景形成
新一轮基础教育课程改革建构的主导，建立的是以学生为本的发展观，强调的是改变学生学习方式,促进学生能力的发展。这就要求教师着眼于每个学生潜能个性的发展、全面素质的提高。然而我们对化学课堂教学现状作了大量的调查研究，发现：（1）教师课堂教学方法比较传统，如教师分析的多、提问的多；学生学得被动，学习过程缺乏趣味性，教学效率不高；教学重难点不突出，面面俱到的知识讲解。其实，有些知识、例题，学生自学就可以解决了，并且有可能学生自己学的比老师教的更扎实更牢固；（2）有些老师在教材和学生的把握上，存在较大差距，主要体现在教师吃不透教材，或是不了解学生，不顾学生的实际，盲目施教，导致了事倍功半；（3）教师对课标要求、教材重难点、学生的兴趣点和认知规律上把握不准。哪些东西学生感兴趣？哪些知识学生已经掌握、哪些知识学生能够自己掌握、那些需要老师点拨和指导才能掌握？教师都心中不清楚，所以经常出现重、难点处轻描淡写，无关紧要处精耕细作的现象，找不准教学的切入点（新旧知识的连接点或是学生的兴趣点）的更是比比皆是。
我们要寻找适合孩子的教育，但我们的思想还停留在选择适合教育的孩子阶段，所有教育的矛盾源自于此。最合适学生的教学，才是最成功的教学。同样，适合学生自己发展的学校才是最好的学校。我区近几年每年有近万初中文档生，近5000人进入普高学习，其中60%进入各类重点高中，40%进入各类普通高中。我们学校是一所国有民办的普通高中，生源一直较差，进入我校的学生绝大多数学习习惯不够好，学习基础较差，如何构建适合我校学生实际的教学，促进学生的发展，使每一个学生走向成功，是我校最大的教学梦想。因此，我们积极申报全国教育科学“十一五”规划招标课题，以科研促教研，通过不同教师的“同课异构”，互相学习，取长补短，努力构建适合我校学生发展的课堂教学体系。
1.2 “同课异构”的理论依据
新课程理念认为：教师是有着独立价值、尊严和独特个性的人，不再只是教育教学活动或思想的执行者，而应该以一种主人翁的方式来应对教育教学活动。一味地强调把“蛋糕”做大做强，规模经营，在教学上实行“大一统”，一样的教学案例，一样的课堂讲授，一样的练习和评讲，一样的测试与评价，把教育人类同于工厂生产产品，视学生为会说话的机器，教师也毫无个性可言。
“同课异构”教研方式正是基于帮助教师理解新教材、改变教学方式、形成个性风格的背景下产生的。“同课异构”是在教学中研究，在研究中教学，有利于教学和研究的结合，能切实解决教学中一些问题和困惑；“同课异构”用理论诠释实践，用案例解读理论，有利于理论和实践的结合；“同课异构”可以借鉴分享他人的成功案例，创造性地生成自己的案例，有利于传承和创新的结合，更有利于教师在高起点上发展，“踩在巨人的肩膀上”，进而形成新的思想与风格。为教师的成长提供了一个很好的交流、学习、展示的平台。[1]
1.3“同课异构”校本教研模式
“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”在“同课异构”中，我们尝试采用 “同备—异构—交流—实践—研讨—反思—创新”七步循环式模式，将校本教研三种力量“个人自我反思、同伴互助、专家引领”完整地统一在一起。
一是选定课题。同一备课组里的教师就教学中共同关心的问题选定课题内容。可以是新课类的“同课异构”，比如以同教化学1中重要元素及其化合物“金属钠的性质与应用”，选修4化学反应原理中“化学平衡移动”，选修5有机化学基础中“醇的性质和应用”，选修5实验化学中“海带中碘元素的分离及检验；可以是复习课的“同课异构”，探讨第一轮复习中知识点的落实和第二轮复习中知识点的整合；可以是习题讲评试卷分析类的“同课异构”，探讨如何对知识的查漏补缺和修正自己的教学方法等等。
根据对何克抗教授理论的思考，我们采用“同课异构”的形式有“新课导入设计同课异构”、“教学片段（教学重、难点的突破）同课异构”、“课堂板书同课异构”、“课后作业同课异构”、“教学流程设计的同课异构”等；[2]具体操作方法是安排两位教师来组织实施教学（两个人各上一节课，各有分工，各有侧重），而其它教师作为旁观者，观察授课流程，作必要的记录并进行思考。（由高一化学备课组进行的《金属钠的性质和应用》同课异构“课例”展示就是从“情境创设”与“教师评价”这两个侧面进行同课异构的）
二是集体备课。确立了课题后要先进行集体备课。发挥备课组团队的力量，作好备课前研讨活动。在这一环节中，备课组主要立足于对突破重难点的设想和教材的挖掘上。我们要求备课组每位老师要深入钻研教材，吃透教材，如研究教材的编排体系、编排意图和编排的指导思想等，然后按新课标要求，学生的思想状况、智力特点、兴趣爱好、及学生心理活动的规律，明确凭借教材要让学生获得哪些知识和技能；培养哪些数学能力和良好习惯，掌握哪些学习方法，进行哪些思想品德教育等。在此基础上，要求每位老师谈出自己对教材的理解和感悟，分析教学的重点、难点，交流自己对突破教学重难点的设想和疑问，交换可利用资源。并要求教师根据自己班级学生的知识水平说出个性化的突破方法和构想。把过去单一封闭的个人研究模式转向多维互动的群体研究模式。
三是自主备课。教师对教材有了充分的认识和理解后，根据备课组内讨论的各种意见和建议，进行了筛选，开始结合自己班级学生的特点和自己的教学经验、知识背景、情感体验，构想出能呈现自己教学风格的教学预案。这一过程是教师个体独立备课过程。 “同课异构”更多的在于“教学结构”的理解上寻找突破点。参与活动的教师再对教材独立、深入地钻研，查阅资料，挖掘可用的教学资源，根据自己对教材的理解和学生学情以及本人教学优势制定细致的教学目标，寻找突破重点和难点的教学方法，自主预设教学过程。在这个过程中，教师可以将自己对教材最为精彩的解读贯穿于预设中，也可以在与其他教师互相讨论过程中将好的意见和建议置于预设中加以改进。当然，也可以预设自己的问题与困惑，在评课时提出供其他教师讨论，以便以后加以改进与提高。
四是上课评课。这是“同课异构”付诸实施的阶段，“上课、说课、评课”一条龙，融合“个人反思、同伴互助、专家引领”一条线。在“同课异构”教研模式的实施过程中，我们严格按“上课——说课——评课”的程序开展研讨。教师先将自己对教材的理解用自己认为最为恰当的教学方法汇报展示；说课时，根据切片方式，对“异构部分”进行主题研讨。一人主说，大家补充；上课时，一人执教，全组聆听；评课时，一人主评，集体评议。上课、说课、评课三者之间互相联系、互相依存，构成一个完整、和谐、健全、深入的教学研究体系。教师在备课中遇到的问题，预设的教学过程是否能达到预期效果等问题，在比较中就有了结论和答案。比较作为研究同课异构的第一步，选择比较的内容非常重要。仅仅靠观课后形成的直观印象进行的比较是低效的。比较要确定具体的比较内容，也可以称之为比较栏目。通常的比较栏目有：教学目标、教学重点和难点的处理、教学方法、达成目标的具体教学事件、教学内容的处理、提问的有效性、课堂时间的控制、教学效果等。当然还可以对导入、提问、媒体、实验、讲解、评价或作业等教学环节进行比较。比较可以是图表式，也可以通过剪辑重组不同课的教学过程，以多媒体的形式进行。后者比较的难度大，耗时多，但效果好。
五是课后反思。课后大家对整节课进行剖析，成功的经验、失败的教训一一记录、梳理、归纳，据此，提出改进的意见。在整个过程中，每位教师认真的对每节课的优点和不足提出自己的看法，分析执教老师在各个环节中的表现，从而发现执教老师的亮点，取长补短，在对比中大大地提高了大家的专业知识与教学水平。这样有利于促进教师自觉学习教育理论，进行自我“充电”，有利于发挥教师个人作用和集体合力作用。
反思是提高教学水平的关键。反思要有根据，可以根据《课程标准》，可以根据学生反馈，也可以根据同行评价，还要依据个人的教学特点。在比较的基础上，反思关键要基于个人的实际情况，要深入思考自身在教学中存在的不足，思考别人在同一教学内容的处理上有哪些高明之处，哪些是自己马上可以借鉴并且能够掌握的，哪些是个人努力后基本能做到的，哪些是在目前个人的水平以及学生或者学校的实际情况下还很难学习借鉴的。理性的反思既有深刻的批判，又有由衷的赞赏，是一次主动的、有针对性的主题式学习。
六是改进实践。对于课堂的不断的生成，必然影响到对教师教学的预设不断打破。这样的课堂，自然会产生更多让教师反思的材料。再次修改教学设计，改进自己的课堂，所以改进是比较和反思基础上的同课重构的过程。改进不是抄袭别人的做法，而是基于教学对象、领会别人做法的合理要素，对个人的教学设计进行发展、完善，所以改进要保持个人的教学风格，不是全盘否定，不是若干个同行不同教学环节的简单“拼盘”。改进后的教学设计要形成新的文本，对于原有的教学设计文本仍然要保留，以便在实践后再次反思之用。
实践的环节就是把改进后的教学设计付诸实施的过程。在运用新的教学设计进行教学的过程中，可以邀请同行专家进行听课，为你做好记录，也可以把整堂课全程录像，借助视频课例剪辑技术，把不同的教学事件进行逐个分析，开展自我评价、专家评价、同行评价。
2.前进中，收获累累果实
以高一化学同课异构活动中《金属钠的性质与应用》一课为例。
2.1课前准备会议
2008年11月20日教研组召开活动准备会议，根据教学进度和实际确定教学内容为
---《金属钠的性质与应用》，推选两位执教者----李瑞琪与姜文，活动时间---2008年11月27日下午第二节、第三节，任课班级----高一（4）班和（5）班，为借班上课，对组内听课教师进行听课观察任务分工，在不重复观察的前提下，七位组内教师分别选择自己感兴趣的维度分别计划制作：教学目标达成及重难点把握情况观察表、教学时间分配观察表、学生个体回答情况观察表、教师提问效度观察表、教师理答方式观察表、学生应答方式的观察表、教学艺术观察表。
2.2集体备课
要求备课组成员全部参与集体备课，研究教材及《课程标准》，揣摩教材编排意图
和指导思想等，谈出自己对教材的理解和感悟，分析教学的重点、难点，共同讨论出对教学重难点的突破设想和疑问，交换可利用资源。初步确定了教学目标： 了解钠的物理性质及用途，掌握钠与某些非金属、水的反应； 初步体验怎样进行科学有效地观察； 学会使用实验法,观察法学习物质的性质。 教学重点：钠的化学性质，难点：钠与水反应方程式推测。实验员介绍了可提供器材，李老师打算全部采用实验的手段推测方程式，姜老师打算采用实验推测和理论推测相结合的手段来突破难点。
2.3自主备课、制作量表
执教者认真钻研教材、《课程标准》和《教学指导意见》，查阅资料，挖掘可用的教学资源，根据自己对教材的理解和学生学情以及本人教学优势制定教学目标，确立教学重点和难点，自主预设教学过程。评课者熟悉教学内容及课标，参考往次同课异构观察表，结合本课特点重新制定合适的听课观察表。
2.4上课评课
执教者试先分发教学设计给评课者，便于听课者事先了解教学思路，提高观察效率。然后执教者分别展示教学过程，听课观察者如实观察记录。执教人可相互听课，以便互相学习，取长补短。
2.5 课后小结反思
第四节课进行活动小结会议，听课观察者整理观察量表，文字汇总小结，执教者先进行说课和自我反思，再由听课观察者逐一发言，小结观察情况。最后，由一位资深教师综述。（具体见附件）
2.6 改进实践
对于课堂的再次验证，我们除实施两人进行“同课异构”再次实践外，还尝试一人展示、反思（异构）后独立再次跟进；一人展示后，教研组其它人员根据自我反思、同伴互助（异构）的情况再次第跟进，直至达到研究的效果为止。
3.活动中，给了我们更多启示
同课异构活动引发了我们这样的思考：怎样使教学回归常态，引导老师由对“理想模式”课的追求转向富有生活化、个性化与生命力的教学探索？生物教师在独立深入地理解钻研教材的基础上怎样创造适合学生的有效教学方式？
其实，“同课异构”不失为一种很好的提升教师常态教学质量的有效校本教研形式，“同课异构”可以作为教研组建设的一项常期开展常抓不懈的活动与任务。相对于其它教研模式，它至少有以下几方面的优点：
一是促进教师的专业化发展。教师专业发展离不开自我反思、同伴互助和专业引领。“同课异构”的教研形式给每一位教师提供了展示自己课堂教学风采的机会，使教师敏锐地感受到课程改革的方向，提高教师的理论水平。“同课异构”活动也是一把双刃剑，既能充分体现教师的差异，也容易暴露教师的弱点，教师通过同伴互助及时修正与提高，不断地更新教学理念，改善教学行为，同时形成对教材、教学对象、教学方法等更为独立深入和创造性的见解。而若是通过聘请名师参与校际间的“同课异构”活动则发挥了优秀教师的专业引领与示范作用，影响更为深入。总而言之，“同课异构”活动把教师的注意力引导到深入研读文本和教材上，通过深入解读文本，分析教材，确立教学重点和难点，理清教学的每一环节，达到用活教材、激活课堂、教活学生的目的。
二是促进校本教研的发展。面对新课程，不少教师不是缺少先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力和机智。如何理解新课程、把握新教材、实施新教法，不少教师心中常感惴惴，仅靠个人孤军作战、冥思苦想是不可行的。 “同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，博采众长，明显提高教育教学水平与教学效果。这样的校本教研形式，摒弃了公开课与示范课多次试讲与反复操练的无效重复与浪费，具有“小而实”的特点，让参与教师有更多的时间深入研读文本，钻研教法，有利于解决常态课堂教学中的实际问题。“同课异构”还创设了开放的学习环境，开发了立体的教育资源，调动了广大教师的主观能动性，真正促进了校本教研的深入发展，为进一步提高集体备课质量奠定了良好的基础。
三是培养教师的团队意识。教研组（备课组）是教师教学创造的舞台和教学思想争鸣的平台，在这个研究群体中，教师作为“同课异构”活动的主人，有时是带着问题与困惑参与其中，进行理性思考的，在这个平台上，老师都会投入极大的热情和精力，互相学习，取长补短，在研讨中思考得失，寻求突破，因而也最容易形成互相理解、互相尊重、互相信任的和谐氛围，有时活动中的一个小问题也会引发同组教师的深入思考与热烈讨论，这时，众人拾柴火焰高，最易显出集体的力量和团队的合作智慧，这对于全组（备课组）教师团队意识的形成起到了很好的促进作用。
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