关注学生的问题，做问题的有心人—由学生的一个问题引发的感悟
摘要:教师要关注学生课堂突发问题，关注学生课后提的问题，关注学生练习中的常错问题。从三个关注出发了解、分析学生的学习情况，及时反思自己教学上的不足和漏洞，帮助学生解决问题，提高教师教学的有效性，做一个问题的有心人，做一个“用心”的教师。
关键词:学生问题；关注；反思；用心；教学
在《有机化学基础》的学习中，学生反映各类有机物在水中的溶解性,实在难记，且易混淆。如何让学生轻松记忆几类有机物在水中的溶解性呢？教师课堂教学的有效性直接体现在学生的问题上，因此，我们要重视学生的问题，分析学生为什么会问这样的问题？这个问题，反映了学生怎样的学习情况？对于学生的问题，我们要做怎样的反思？
新课程改革提倡“以学生发展为本”的教学理念，学生是学习的主体，学生真实的学习状态是决定教学活动的关键。教师只有全面了解学生的问题，充分关注学生的需求，才能做到有的放矢，才能使教师的教更有效地服务于学生的学。正如著名特级教师于漪所指出的：学生的问题，要努力了解，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。因此，教师要关注学生的问题，做个问题的有心人，尽量让学生学得轻松，愉快而有效。
一、关注学生课堂突发问题
课堂教学的对象是学生，每个学生都是完整的、鲜活的个体，教学中学生的行为不可能完全按照教师的设计意图进行。课堂教学既是预设的，又是动态生成的、丰富多变的，再好的预设与课堂实施之间都必然存在一定的差距。在课堂教学中，由于学生的认知结构、心理特点、思维特征、知识建构能力不同，难免会暴露出其认知的错误、思维的障碍，进而可能提出一些有创见的问题。当课堂教学中出现“意外”而有创见的问题时，我们要以此为契机，从学生角度出发，分析学生为什么会有这样的疑问？学生在接受和理解新知识的时候，存在怎样的认知障碍和疑惑？
案例1：在《化学能与电能的转化》课堂教学中，有个学生突然提出了这样一个问题：电子是从锌极经导线流入铜极（如图1），那电子会不会通过硫酸溶液流入铜极呢？
电子是微观的粒子，电子怎么流？学生看不见，摸不着。在学生已有的知识体系中，电解质溶液是能够导电的。那么，溶液会不会起到传递电子的作用呢？当时，讲堂桌上刚好有为《活动与探究》准备的演示实验，于是我就把铜片和锌片插入稀硫酸中(如图2)。
教师：请大家观察并描述我们这个演示实验的现象？
学生：可以观察到锌片表面冒气泡，而铜片表面没有气泡。
教师：假如锌失去的电子能通过溶液流向铜电极(图2)，那么我们还可以观察到什么现象？
学生：还会看到铜片上冒气泡。
教师：事实铜片上不冒气泡，这说明什么？
学生总结：电子不能通过溶液传递到铜电极，而是通过导线流向铜电极。
高三联考中我们遇到这样一道问题：高铁酸钠在能源、环保领域有广范用途。我国学者提出利用镍和铁做电极电解浓NaOH溶液制备高铁酸钠的方案，下列说法不正确的是（A ）
A、电子的流动方向是从铁电极流出通过溶液到镍电极
B、铁做阳极，电极反应式为Fe+8OH -6e-=FeO42-+4H2O
C、电解过程中溶液中的OH-数目减小
D、镍做阴极发生还原反应在镍附近产生H2
从批卷情况分析，我所教的班级，该题学生得分情况明显好于其他班级。如果没有用心去思考学生的问题，就不会想到利用铜锌不连导线这个直观事实说明：电子不能通过溶液传递。面对学生提出的课堂突发问题，我们要善于捕捉与把握，促使其成为有意义的教学资源，成为课堂教学中一道美丽的风景线。有人说，课堂是在预设中生成的，只有充分的预设才会有精彩的生成。但课堂总会生成你所始料不及的事件，其中的绚丽，你是否曾经留意？如果你的内心只有自己精心设计的教案和课件，如果你的内心不存在活生生带着自己思想的学生，你与这份美丽永远只能擦肩而过。
二、关注学生课后提的问题
认知心理学家奥苏贝尔阐述认知结构在教学过程中的作用时说:“假如让我们把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并据此进行教学。”
案例2：在《有机化学基础》的学习中，课后有学生反映容易遗忘或混淆几类有机物在水中的溶解性。怎样帮助学生轻松记忆呢？对！依托生活，创设情境，在学生已有认识经验的基础上，进行归纳总结。于是，我设置了以下问题：
(1)汽油和煤油的主要成分是什么？
学生：烃
教师：在生活中你们体会到的汽油和煤油溶于水吗？
学生：不溶
教师：那么依此类推，CxHy烃类物质溶于水吗？我们学过符合CxHy结构的有机物有哪些？
学生：烃类物质不溶于水，烃类物质有烷烃、烯烃、炔烃、芳香烃等。
(2)酒精是属于醇类物质，生活中我们经常会看到酒，酒精溶于水吗？
学生：溶于水
教师：含有-OH的醇类物质溶于水吗？
学生：溶
(3)福尔马林是什么？