对高中化学习题变式教学有效性的几点思考
摘要：在实际的教学中，特别是高三的复习课中，化学习题的变式教学已成为一种很普遍的形式，在化学习题课中，恰当、合理的变式既可以减轻学生的负担，又能夯实“双基”，还可以提高各项能力，可谓一举多得。但是同时要注意不能因为要“变式”而变式，不能让变式成为一种形式，不能脱离学生的认知现状，要让变式的确能加强习题课的有效性。文章研究的问题就是：如何提高习题变式教学的有效性。
文章主要思路是：习题变式教学有效性实施必须要以三维目标为导向，设置发散性问题，重建学生认知结构；要以学生为主体，符合学生认知规律，优化学生认知结构；要以提高学生思维能力为宗旨，实现知识的有效迁移。文章以笔者在实际教学中的习题变式训练中选取的7个实例，结合新课程改革的基本理念，以认知结构及其迁移理论，建构主义理论等为指导，对习题变式教学的概念、原理、变式的实施方法、变式的评价、 实施者如何设计、学习者如何主动建构等展开深入探讨，为习题变式教学的开展提供有效且适合实际的操作指导，同时以具体教学实例不断地呈现分析，提出优化习题变式训练的相关策略，从而为有效提高习题变式训练的有效性提供了思考——几点理论和实践基础。
关键词： 化学习题 三维目标 变式 有效
为了夯实“双基”，突破课程中的重难点，提高学生的思维能力、逻辑推理能力、分析问题能力，每个化学教师都会上习题课。如何使化学习题课有效甚至高效？习题的变式教学已成为一种很普遍的形式。因为在化学习题课中，恰当、合理的变式能营造一种生动活泼、宽松自由的氛围，开阔学生的视野，激发学生的兴趣，有助于培养学生的探索精神和创新意识，并能使学生达到举一反三、触类旁通、事半功倍的效果。但怎样的变式才能达到这样的效果，怎样的变式是有效的变式呢？下面本人就谈谈自己不成熟的观点。
习题变式要以三维目标为导向，设置发散性问题，重建学生认知结构。
所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，它由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。简而言之，即学生头脑里的知识结构。从广义上看，它是某一学习者的观念的全部内容和组织，从狭义上看，它是学习者在某一特殊知识领域内的观念的全部内容和组织。
1、习题变式要能夯实“双基”。
化学习题是促进学生理解基础知识和巩固基本技能的的重要途径，化学基础知识是学生学好基础理论、定律、公式的前提和基础，也是发展智力，特别是逻辑思维能力的必要条件。通过习题的变式训练可以使学生加强知识的理解，促进知识内化。
例1：今有①CH3COOH；②HCl；③H2SO4三种溶液，选择填空：
(1)当它们pH相同时，其物质的量浓度关系是 。
(2)当它们的物质的量浓度相同时，其pH的关系是 。
此题意在考查学生对于电离平衡概念、不同溶液中PH与物质的量浓度的关系等知识的理解。在讲评例1后，再让学生完成下列6个变式训练，意图是让学生更好的掌握弱电解质的电离平衡。
变式1：当它们pH相同、体积相同时，分别加入足量锌，相同状况下产生气体体积关系为 。
变式2：当它们pH相同、体积相同时，同时加入锌，则开始时反应速率 ，若产生相同体积的气体(相同状况)，所需时间 。
变式3：中和等体积、等物质的量浓度的烧碱溶液，需同物质的量浓度的三种酸溶液的体积关系为 。
变式4：体积和物质的量浓度相同的①、②、③三溶液，分别与同浓度的烧碱溶液反应，要使酸碱恰好完全反应，所需烧碱溶液的体积关系为 。
变式5：将pH相同的三种酸均稀释10倍后，pH的大小关系为 。
变式6：pH=5的H2SO4溶液稀释1000倍后，C(H+)：C(SO42-)=_________。
通过以上发散式训练，学生知识得到有效整合（知识整合图如下），认知结构得到重组，达到有效建构知识的目的。
（知识整合图）
2、变式要能提高学生的逻辑思维能力、分析问题、解决问题的能力。
学生的探究能力是在探究活动中获得并发展的，变式练习可以引导学生从不同角度进行探究，在“做科学”的实践中发展他们的科学探究能力，培养他们的创新思维。化学作为一门自然学科，最重要的也是对学生进行科学方法和能力的培养，来开拓学生的创新能力通过共同实验探究。我们应该在教学中通过科学探究，改变过去只注重知识传授的倾向，形成学生为主体的学习倾向，改变过去注重接受式学习，强调知识结果的倾向，倡导学生主动参与，积极思考，将学习过程内化形成的能力使学生受益终生。
例2：下列离子方程式书写正确的是 （ ）
A．向NaHCO3溶液中加入足量的NaOH溶液：
HCO3－+OH－＝CO2↑＋H2O
B．在FeBr2溶液中通入少量的氯气的离子方程式为：2Fe2++Cl2==2Fe3++2Cl—
C．铜溶于稀硝酸：3Cu + 8H+ + 2NO3- = 3Cu2+ + 2 NO ↑+ 4H2O
D．用铜电极做盐酸溶液的导电实验：2H＋＋2Cl－H2↑＋Cl2↑
在讲评A选项可作如下变式：
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