[教学资源]基于建构主义学习理论的CAI课件学习动机激发策略 (一)

 【摘要】本文结合作者工作实践，联系建构主义学习理论、教学设计原理和教育心理学原理，对CAI课件在教学活动中的动机激发进行尝试性探讨。简单分析从目标确立和内容展示、学习水平、学生控制、提问及反馈、学习结果归因等诸多方面进杆策略设计的可行性。
 【关键词】建构主义；动机激发；策略
 
 计算机作为教学媒体，在教与学的过程中发挥什么作用，CAI课件是一个重要因素。而课件的教学功能与特性除了受控于课件的开发目标、制作者的开发水平外，主要还受课件设计时所依据的学习理论的影响。各种学习理论对特定应用形态的CAI课件的指导有其相应的适应性，相互适应可以使课件的教学效果更佳。建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。在建构主义学习理论指导下的“以学生为中心” 的教学模式采用“支架式”、“随机进人式”、“自我反馈式” 等自主学习策略，有利于学生的主动探索、主动发现，学生的主动性、积极性和创造性能得到充分发挥。我们认为，理想的教育模式应该既能充分体现学生的认知主体作用，又能发挥教师主导作用。在教师合理的启发、诱导、组织、示范下，学生积极主动地探索、发现，实现有意义的建构。
 从建构主义学习理论的主要思想和其指导的教学过程要素分析可知，建构主义学习理论指导课堂教学CAI课件的设计具有相当的适应性和可行性。按照建构主义学习理论，一方面要提供某种符合学习要求的外部刺激，另一方面要提供能够促使同化过程发生和顺应过程完成的帮助和指导，同时要有使学生积极主动同外部环境发生相互作用完成知识结构重组的方法与策略。而创设符合教学内容要求的情境和揭示新旧知识间联系的线索，用生动活泼的方式呈现信息，与学生进行交互通讯，是激发学习动机，调动学习者的积极性、自觉性，使学生进行积极意义建构所需要的外部学习环境，它完全可能在建构主义学习环境的建立中发挥重要作用。
 动机是学习的动力机制。学习动机的激发是指在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习积极性。从以上定义中可以看出，学习动机的激发，既是学习的起点，又是贯穿于整个教学过程中的。西方谚语:把马牵到河边，它不一定会喝水。同样，既然建构主义对于CAI课件的设计有相当的适应性，于是在实际的教学中，就很有必要以建构主义理论为基础对课件动机激发策略进行设计。
 一、目标确立和内容展示策略
 我们知道任何类型的学习都要仅仅围绕特定的学习目标和内容。在教学内容的展示上，要紧紧结合认知心理学来设计，提出富有意义的学习目标。
 1．目标策略
 心理学家洛克指出，个体内在的目标、动机、实际行为是受外在目标影响的。如果不明确学习目标，则学生时常就将自己的目标定为尽己所能，并在这种前提下行动。而由此导致的最大缺陷无疑是学习者使用不同的标准来评价其行为表现，而这一系列的标准将导致一些人对很低的行为表现感到满足。某些学习活动对于激发学习动机是不合适的。例如:反复练习已经完全掌握的技能，缺乏恰当理由的背诵，抄写在阅读或其他学习中永远用不上的名词术语的定义等材料。
 于是，在进行计算机辅助课堂教学课件的设计的时候，我们采用的策略是:提出明确具体的教学目标和要求。具体为:
 （1）近比远好（提出需要即时着手的学习任务比遥远的将来才能达到的最终目标要好）；
 （2）避免雾里看花，明确比笼统好（比较“完成一页数学题，最多错一处”与“学习要细心，做好功课”）；
 （3）挑战性比过易或过难好。教师要提供明确详尽的反馈，并恰当地帮助学生运用判断成绩的标准（例如，用绝对标准衡量或以他们取得的是让学生看到自己的成功并继续努力）。
 2．内容的选择及展示策略
 在辅助个别教学的CAI课件中，学习内容可以细化，也可以选择和组合，学生可以根据自己的学习目标选取自己适合的学习内容，达到自己的学习目的，这样起到了激发学生学习动机的作用。在内容的演示及选择上，我主张采用如下几点:
 （1）使教学符合学生的兴趣
 无论何时都应运用多样化的例证、活动及学生感兴趣的其他内容来达到课程目标。如说明或应用概念原理时，可利用新闻或青年文化中引人注目的人物、事件和流行的事物。
 （2）允许选择和自主决定
 在教学目标限定的范围内，向学生提供多种方法和机会。既然每个学生的思维方法各异，在明确目标的基础上提出各类具体目标并由学生根据自己对知识的掌握程度和喜好来选择，无疑会增强他们的主观能动性和学习兴趣，提高动机。
 （3）创设良好的课件环境
 课件是教师展示教学内容、学生获得信息的主要来源。当前世界外语教学趋势是强调“浸没”（immersion），即让学生浸没在所学的语言环境和文化之中。在教学中充分利用CAI媒体功能，展示相关的风土人情和地理风貌，无疑是一种很好的文化传授，有助于学生了解文化背景，从而理解课文。
 二、针对学习水平的策略
 当学习新知识时，学生开头的成绩水平较差，不但会产生错误，而且得到答案所花的时间也较长。但过一段时间，当他逐渐掌握后，就能将所学知识用于解决难题。学生的成绩水平反映了他的学习水平。成绩水平之间无须有十分清晰的界线，也不一定每位学生非得达到每个技能的各级水平，但认清各类成绩之间的差异有助于我们选择CAI过程，在各个过程中实行具体措施激发学生学习动机。这些成绩水平可分为:获得、流畅建立、泛化和熟练维持。
 1．获得水平上的CAI技术
 获得水平的行为是缓慢、不完善的。这是一个起始阶段的行为。需要给学生特别的关注，如从通过课件搞清楚什么样的操作是正确的，到鼓励学生继续学习下去。利用塑造技术，包括提供清晰的先行材料及反馈序列都可改善学生起始阶段的反应质量和动机水平。
 先行材料文字必须清晰，对于一种新概念的陈述应该明了。在获得阶段，每帧只呈现少量信息，或允许学生通过按键在帧上增加信息。将新信息用高亮显示技术隔离出来也是大有裨益的，一旦新信息清晰地呈现出来，随即通过提问要求学生做出简单反应。在获得阶段，对于每个反应给出的反馈是非常重要的。这阶段的学生学习新技能时需要反馈信息，而且这种反馈要及时而且带有很强的指导性和鼓励性，拖延时间过长会抑制他们的学习动机，降低学生的注意力。反馈结果应简单明了，用词流畅。
 2．流畅建立技术
 当学生开始能比较快而精确的作出反应时，他的成绩还会继续提高，因而他的行为则更有用，他回答问题和执行任务会更迅速更准确，这就所谓的流畅建立。此时，适当改变课件的交互活动将有助于精炼学生的行为。流畅建立的目标是将行为引人到有用的水平。在制定这个水平的计划时，应针对学生的能力水平。要求先行事件有所变化，不再要求给出明确的提示和指导语。
 流畅建立的目标是将获得水平的绩效提高至成为有用的技能。在这个水平上，经常用到的是带反馈的操练。流畅建立的目标是掌握先前所介绍的内容，而不需要富于想象的应答，但在一种较具想象力的情境中，流畅操练可以提高动机，甚至可使学生提前就开始应用该技能。在流畅建立练习中，应经常提供些反馈。因为学生刚从获得水平进人这一层次，虽然他的行为在某种程度上是精确的，但既不连贯也不快捷。流畅建立的操练仅仅是为学生提供一个练习已在获得阶段学到内容的机会，所用反馈当然以非固定为好。
 3．泛化技术
 泛化是指一个学生毋需指导，自己就能够将获得的新知识用于新情景中的过程。如果说前两个阶段偏重于教师的主导作用，那么这一阶段主要是学生主体的自我意义建构。泛化描述的是人们学习和思考的基本方式，它涉及许多方面，包括学术或非学术的。在教学中培养泛化是非常重要的，因为当学生达到泛化水平时信心会增强。当教学生泛化某一技能时，我们可以特别教这个学生将这一技能应用于新的情景，也可以向学生提一个问题，该问题的答案有赖于对技能和泛化的运用，但我们不告诉学生答案与技能之间的关系。
 有三种适用于教学生应用以前所学技能的技术:混合练习操练，高级游戏，情境模拟。这些技术适于CAI，因为这些丰富多彩的操练、游戏、模拟可在计算机上实现。
 （1）混合练习操作就象用来形成流畅建立或水平维
 持的操练一样，允许重复练习。但混合练习操练不同于前面那种只局限于一种情景下的训练。例如，教乘法4x2泛化的混合练习，原来的练习题是“有四间房，每间住二个女孩，共住几位女孩?”，现在可改成“每个小孩一人背两袋桔子，4个小孩共背多少袋桔子?”
 （2）高级游戏不是明确地告诉学生应用哪种技能。
 为教学目的设计的创造性游戏非常象电子游戏，目标确定，但游戏规则不太清晰，达到目标的方式有赖于游戏者。游戏者选择和应用一系列技能以便取得高分，奖励与惩罚是由游戏自然生成的。
 （3）模拟的目的是训练泛化技能，即给学生一个情景，一个要求解决的问题。模拟可以是静态的也可以是动态的。在静态模拟中，学生的反应不会改变模拟过程，但动态模拟中，学生反应会改变模拟状态。
 4．熟练维持技术

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