3、纠错与巩固练习。这一环节主要针对易错易混易漏的知识薄弱点以及定势思维中的思想误区，加以点拨疏通。如在复习网页制作专题时，题目要求学生在某一指定单元格内插入一张图片，而有一部分学生把该图片设置成了单元格背景图片，从而出现了两张甚至多张图片平铺的效果。我在纠错的时候，先把设置为背景图片的效果图截下来单独给学生演示，让学生考虑该操作结果是否正确？有学生提出说是把该图片插入了两次，然后我让这位学生把该单元格中多插入的那张图片删除，结果可想而知，根本就删除不了。接着继续引导学生寻找问题的根源，马上有学生给出了正确的答案。接着，我以字母排序的形式（A.插入—图片—来自文件；B.选择插入位置；C.确认；D.选择图片文件）要求学生选择插入图片的正确操作步骤，有了前一步纠错环节作铺垫，这个问题马上就迎刃而解了，从而使学生学到的知识得到了进一步的巩固。
4、小小助手。这部分主要是针对学习过程中出现的知识拓展部分给予适当的提示，在有些专题学案中如果不需要则可以省略这部分的内容。
当然，并不是每份“学案”都要包含以上几个部分的内容，我们可以根据实际情况进行适当的增删，不同专题的复习学案亦可有所不同。
三、一点收获
最初，我在高考复习中使用“学案”的目的很简单，就是解决课时少，内容多的矛盾。但是，经过了一段时间的尝试后，我发现不但我的问题得到了一定程度的解决，而且我还有一点的意外收获。
1、培养了学生自主学习的能力。在整个学习过程中以学生学为主，他们不会一碰到问题就问老师，同学之间会相互讨论，或者在小小助手中寻求帮助，学生有了主动探究知识的苗头。我发现上课不需要讲的面面俱到，教的过精过细，反而限制了学生的学习主动性，适当的留些空白给学生，我只要给予适当的点拨即可，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体。
2、“学案”教学在教师之间形成了钻研教材、探讨教法的一种氛围。使用“学案”教学，对教师提出了更高的要求。教师不仅要编写教案，还要根据学生的实际情况编写学案，工作量较大，要考虑的问题较多，单靠个人的力量是不行的，这就需要教师之间互相出谋划策，互相帮助，共同发展。
3、偶尔也占用了学生的一点课外时间，打破了信息技术学科课后无作业的情况。对于一些理论性较强的知识点我会把“学案”提前分发给学生，让学生在课前完成“填一填”部分的内容，或者把巩固练习留做课后作业，这样可以把更多时间留给课堂，弥补课时不足带来的一点遗憾。
引用一位前辈说过的话，“学案”教学达到了这样一个目标：给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个机遇，让他们自己去把握；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个题目，让他们自己去创造。我想，这就是我所希望的。
四、一些困惑
1、在教学过程中采用纸质学案还是电子学案的问题。使用纸质学案，学生容易保存，教师改作业容易，而且可以作为以后复习的资料，但在综合课（主要在机房上）中学生一会儿要用键盘鼠标操作，一会儿要用笔写字，用的不是很顺手。电子学案在学生的综合课中使用便捷，但给教师的改作业带来了很重的任务，而且不便于以后复习时使用。
2、能否把“学案”应用到新课讲授中，是否每节课都适合“学案”教学，这是我一直在思考的问题。
在“学案”的教学应用中，有很多环节还需要完善，还需要吸取更多的经验，在实践中不断的探索创新，希望得到同行的批评指正。
参考文献：
1．高亚军主编 学案导学法 中国科学技术出版社
2．钟志贤著 信息化教学模式 教育科学出版社