中学信息技术课堂教学有效追问的思考(二)

 
 问题：你们平时写过信吗？如果我想与大家成为笔友要写信给大家，这封信从寄出到收到经过哪几个过程？
 设计意图：本课教师的初衷是想以探究学习方式了解电子邮件的原理、体会电子邮件的特点、电子邮件地址格式及意义。上课前，教师利用半个小时按照对自己学生的了解进行了简单的教学设计。当教师兴致勃勃地走上讲台开始教学的时候，教师发现学生根本不了解E-mail，甚至有的学生根本没听过。情急之下，教师转换了提问的方式，降低了难度，同时也是降低了整课教学的难度，让学生从熟知的发一封信引出电子邮件。教师从与学生做一个笔友入手，让学生梳理发一封普通信件的过程，课堂教学气氛顿时开始活跃，学生纷纷举手发言，还与教师握手交朋友……最后，教师顺利让班上学生申请了电子信箱，并通过E-mail与学生进行简单的交流，课后很多学生还通过E-mail与教师联系，探讨学习、生活中的种种。从原有教学目标或者说从教材上看，这是一节失败的课，但是笔者认为虽完不成既定教学目标但也有另一番收获。
 四、错误点追问，学生自识庐山真面目
 当学生回答完问题后，最殷切得到的是从教师那里获得的明确而及时的评价。学生的回答无非对与错，对于前者而言，即时评价与鼓励自不必说；而对于后者来说，特别是对由于缺少知识或理解不深、不透、不细造成的失误，教师既不应给予草率评价，也不应忙着明确指出其错误，更不能责怪学生。布鲁纳曾经说过：“学生的错误是有价值的。”在课堂教学中，教师应正确看待学生的错误，明确错误产生的原因，把握合理的纠错时机和掌握正确的纠错方法，采取提供线索、放大错误等方式进行“追问”，以便让学生自己发现疏漏、谬误，并自识其漏，自纠其错，巧妙地纠正学生的错误。
 案例4：
 教材：浙教版信息技术七上第3课《个人小档案》
 背景：学生认识键盘后，教师给出了一段练习文字，主要目的是巩固英文输入法，其中包含大小写。在输入的过程中，突然一个学生提出：“老师，我觉得字母锁定键存在的完全没有意义，Shift键完全可以代替了啊！……”（该学生还一边阐述他的理由。）此时，班上很多同学按照该同学说的去试了一遍，都很赞同该同学的说法。
 问题：那你认为Caps Lock这个键能不能从键盘中消失呢？如果键盘中真的没有了它，会给我们带来什么样的后果？
 设计意图：在设计教学任务的时候，目的是让学生更加熟悉键盘。学生在练习过程中得出Shift键也可以实现大小写的转换，于是认为Caps Lock键存在的无意义。在听到这样的提问后，教师首先感到很诧异，这是一个没有预设的问题。此时，教师进行追问：那你认为Caps Lock这个键能不能从键盘中消失呢？如果键盘中真的没有了它，会给我们带来什么样的后果？两次追问，学生便开始思考起来。接着，教师让学生根据这两个问题展开讨论。在讨论的过程中，教师随机分组做了一个试验：让学生输入26个大写字母，其中认为可以被代替的同学不能用Caps Lock键，比一比速度。结果，还是刚才提出问题的学生说出了自己的苦恼，一是老是按着这个键，手很酸，二是按住Shift键造成只能一只手打字，大大影响了速度。学生从讨论、实践中意识到Shift键是不能代替Caps Lock键的。追问教学效果可想而知。
 亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”在信息技术课堂的各个环节，教师不仅要预设问题，更要关注每一个细节，恰当地生成追问。在巧妙处追问，不断生成鲜活、有效的课堂，可谓一石激起千层浪，激起的是一个又一个精彩的课堂。
 
【参考文献】
 [1]赵文莲.新课程理念下课堂提问初探.中国数学教育,2007(9)
 [2]虞继文.例谈小学信息技术课堂教学中的提问艺术
 [3]浙江省中小学信息技术教学建议

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